蔡旺铃

摘 要：要想提高课堂教学质量，教师就应该充分把握好课堂，让课堂成为学生的主阵营，有目的、有意识地调整教学方式，有效设计课堂教学任务，激发学生的积极性和主动性，让学生主动在课堂活动中进行探索、发现和感悟，集中学生的注意力。文章以“活动—感悟”教学模式展开研究，以期提高初中生物课堂教学质量和效率。

关键词：初中生物;注意力;活动;感悟

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-19 文章编号：1674-120X（2020）01-0104-02

新课标对初中生物教学提出了明确的要求，教师要重点培养学生的实践能力和创新精神，利用探究式教学方法。在教育改革过程中，为了提高教学质量和效果，教师的教学理念出现了转变，但是大部分教师仍没有理解教育改革的精髓，导致初中生物课堂教学出现低效化和形式化等严重现象，且学生被各种现代教学设备所吸引，以致注意力发生偏移，从而影响到学习效果。[1]

一、“活动—感悟”教学模式在初中生物课堂教学中的应用

（一）情境导入，呈现新课内容

兴趣是最好的老师，所以在新课开始前，教师为学生提供的教学材料至关重要，有效的材料才能刺激学生的学习。而巧妙、精心设计过的教学情境，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，调动其积极性和主动性，还能有效提高学生的注意力，为学生呈现新课教学内容和提供精彩的活动舞台。[2]

在新课开始前，教师可安排学生对新课相关内容进行探究，目的是激发学生的学习兴趣，让其感受到知识的魅力，从而确保在新课开始时，学生能够积极主动参与到其中，激发学生对新知识的探究欲望。在课堂上先让学生进行讨论交流，可以借助课本内容建立新课知识的体系，确保新课能够顺利进行下去。

（二）活动探究，感悟收获

“活动—感悟”教学模式注重的是操作技能的训练和内在知识的有效结合，这样学生不仅可以有效解决问题，还能在解决问题过程中发展智慧和领悟知识，从而实现提高学科素養的目的。活动探究是“活动—感悟”教学模式的一个非常重要的阶段，教师在活动探究前必须要对课本内容有着深入的了解，并根据课堂活动设计出精彩的内容和层次递进的活动，发挥出自己的引导作用，让学生能够主动参与到其中，在课堂活动中用心思考、动手和感悟收获。活动探究离不开三个重要的环节，分别是问题生成、探究和交流讨论。以人教版初中生物“人体内废物的排出”为例，根据教材内容和学生的认知规律设计了6个活动，让学生层次递进地探究生物知识。

活动一，观察猪的肾脏。以小组的方式解剖猪肾脏，并要求学生探究肾脏的气味、颜色、与肾脏连接的血管以及肾盂的作用。这个小实验旨在让学生亲自动手操作、观察和思考。这尊重了生物学科的事实性，体现了科学实验的严谨性。

活动二，制作肾单位模型。肾脏是尿液形成的主要器官，通过制作肾单位模型，可以让学生更加清楚地了解到肾脏结构。在制作活动中，学生通过反复的思考、操作和修正，最终能够有效形成“结构和功能相适应”的生物学观点，加上教师的引导，学生可以正确认识肾单位内的尿路和血路。

活动三，资料分析。该活动主要是根据资料让学生分析肾小囊、肾小管、入球小动脉中的液体的不同，各有什么作用，目的是逐层深入新课知识。

活动四，动画演示。教师利用多媒体软件向学生播放尿液形成的视频，并重点总结“重吸收”和“过滤”的两个过程，加深学生对尿液形成的理解和认识。

活动五，游戏感悟。在此活动中为学生设计了一个小游戏“筛出去，捡回来”，以小组为单位，利用几种豆子当作血液中的物质，让学生进行筛选，筛出去“废物”，捡回来营养物质。游戏对初中生有着独特的吸引力，确保学生可以积极主动参与到其中，加深对泌尿系统的了解。

活动六，辩论赛。通过前面几个活动，学生对泌尿系统有了一定的了解，设计辩论赛不仅可以活跃课堂气氛，还能加深学生对新课知识的理解，不断激活学生的思维，拓展学生的思路，间接性培养学生的竞争、合作意识。

（三）梳理收获，形成体系

梳理汇总能让学生更深层地了解生物知识的内在联系和区别，并建立起自己的知识系统。教师可以在黑板上与学生共同绘制知识体系，也可以让学生自己绘制知识概念图，然后对学生的概念图进行恰当的点评，实现对学生分析总结能力和逻辑思维的培养。

（四）回标练习，查漏补缺

课堂练习是课堂教学效果反馈和调节的主要途径，也是教师了解学生对新知识掌握情况的主要途径，需要教师精心设计练习题，以加深学生对新知识的理解，进而能将其灵活应用。

二、“活动—感悟”教学模式应注意的问题

（一）合理安排课堂活动内容

初中生物课堂教学活动的设计不能徒有其表，而是要注重效果，故必须要确保科学合理、形式活泼、内容充实和务实有效。课堂活动设计不仅要突出重点和难点，还需要根据重难点进行深入设计，并设计出有吸引力的课堂活动，这样学生才能积极参与到课堂活动中，在活动中感悟生物的魅力。另外还需要注意课堂活动的设计不宜太过复杂，否则会影响到学生的注意力，并占用更多的课堂时间。

（二）加强教师的引导和指导作用

虽然学生是课堂教学活动的主体，但教师在整个过程中并不能完全放任学生，而是要根据活动的主题，对其进行有目的的引导和指导，为学生掌舵，指引前进的方向;为学生出谋划策，提供有用的指导。教师的正确引导和指导有利于学生时刻保持着对问题的探究，而不会遇到阻碍就开思想小差。所以在探究活动中，教师必须要科学合理创设出有效的活动情境，吸引学生的注意力，确保学生主动参与到其中。

（三）科学的评价

初中阶段的学生，个体能力水平差异明显，在初中生物课堂上，要想增强每个学生对生物课学习的信心，并让其保持着高度的集中注意力，科学的课堂评价就少不了。课堂评价最好具有诙谐幽默、机智巧妙、生动丰富、客观公正和多元化等特点。教师只有高度重视评价，并对学生进行有艺术性、有目的的评价，才能有效提高学生的注意力，确保学生在课堂活动中能够积极并主动地进行探究，从而真正在活动中有所感悟。

综上所述，在初中生物课教学中，实施“活动—感悟”教学模式能够有效丰富课堂内容，促使学生在课堂上始终处于高度集中状态，并按教师的教学设计进行思考、探究，但是在实施过程中需要合理安排活动内容，加强指导和科学评价，以真正有效提高生物课堂教学效率和质量。

参考文献：

[1]周乐妍，彭喜旭，谭新中，等.初中生物学教学中新手型教师聚焦学生注意力的几点建议[J].科教文汇（上旬刊），2019（8）：113-114.

[2]韩昕蕾.思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究[J].求知导刊，2015（14）：62.