施巧燕

摘 要：思维导图风靡全球，广泛地运用于人们的工作、学习和生活中，不仅提高了人们工作、学习的效率，也指导着人们的生活。笔者在小学班主任工作中运用思维导图工具进行了一些探索，实践发现，思维导图能有效地解决实际生活中遇到的问题。

关键词：思维导图;班级管理;主观能动性

中图分类号：G625 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-10 文章编号：1674-120X（2020）01-0049-02

小学班主任的工作异常繁忙琐碎，如果教师不充分发挥自我能动性，在工作中积极想办法，那么难以感受到教师职业的幸福感。笔者在业余时间阅读了东尼·博赞的《思维导图》一书，并积极尝试运用思维导图，巧妙地运用思维导图工具，大大提高了班主任工作的实效性。

一、梳理工作，找出最需要着力的点

图一是笔者围绕“我的工作”画出的思维导图。从图中可以看出，负责班主任及语文教学工作的笔者，主要的工作就是利用班级的班队会、语文课、早读、多彩阅读时间、课间操、放学时间对学生展开细致入微的教育引导，促进班级中学生的学习习惯、行为习惯的培养，同时配合学校开展一系列的活动，应对各种各样的检查并做好相应的表册记录。另外，笔者还是本年级的语文年级组长、学校心理咨询室的负责人……想要把方方面面的工作协调好，绝不能看到哪里就做哪里，要学会分清主次，理出先后，这样才会干出实效。笔者通过绘制第一幅图，删减了很多费时费力的、不必要的低效率工作，找到了当下工作中的薄弱处，以及亟须着手做的事情和可以尝试解决的办法。除此之外，笔者还发现了工作的疏漏。图中并没有涉及班干部的管理以及家委会，而这恰恰也是笔者工作的重要组成部分。在绘制第一幅思维导图的过程中，笔者找到了自己工作的方向：更加全面、高效、轻松、民主、积极等。

二、发散思维，解决最棘手的问题

后来，笔者画了很多幅思维導图，并深深地喜欢上这种工具。因为，它理论结合实际，从方方面面解决了很多难以解决的棘手问题。

（一）引导学困生主动学习，变“要我学”为“我要学”

图二是笔者针对班级中一个叫郭涛的学生画的思维导图。郭涛在上学期的期末考试中考了八十多分，比起他期中的成绩，可以说进步了一大截。为了鼓励该生在本学期继续努力，笔者让他担任第二组的卫生组长，借此平台锻炼他。没有想到，他并不领情，上课动不动就站起来、转身跟别人交谈，有时干脆不听讲。课堂上老师和同学们的提醒，没有引起他的注意。大家提醒了，他就听一听，一会儿就忘了，走进他自己的世界去了……怎么办呢？笔者通过与该生及其家长多次沟通，认为该生在学习上暴露出一个非常突出的问题——缺少学习的主动性，家长被动教育孩子。这对学生的未来发展是极其不利的。于是，围绕“调动孩子学习的主观能动性和家长教育孩子的主观能动性”，笔者画下了这幅思维导图，并约孩子和其父母四人面对面、情真意切地交流了自己在本学期班级管理上的一些举措，尤其在郭涛身上做的努力和对他的期待，同时也指出他在学习上极其被动，没有发挥主观能动性。交流后，郭涛的父母都非常积极，并且承诺回家后在家里开家庭会议好好讨论，一起为郭涛的学习好好筹划，并愿意付出时间和精力督促、引导孩子培养好的学习习惯，同时寻找适合个人家庭的教育方法以及帮助郭涛发现适宜的学习方法。

就在这次谈话后，笔者生病了，在家休息的日子里收到了该生发给我的信息。

他把自己的书写作业拍照发给笔者，在信中还表达了希望老师要好好休息，自己已经想出了好的学习办法，会好好学习，让老师放心。该生明显在学习上变得主动和积极，并能发挥自我能动性。 后来围绕学困生教育的复杂性，笔者又根据学困生的不同特点，分门别类画出了留守儿童、单亲孩子、多子女家庭孩子等教育问题如何解决的思维导图。思维导图在解决学困生教育问题上充分运用发散性思维，创造性地解决了班级管理过程中出现的问题，有利于提高学生解决问题的能力，同时锻炼学生的想象力。

（二）让班干部学会管理，变“管不住”为“我会管”

新学期，为了提高班干部的管理能力，笔者也将思维导图充分运用其中。例如，学习班长发现有些同学上课总是不听课，班干部提醒都没有用;有些同学上课坐姿端正，但心思却不在课堂上，上课不积极发言，学习被动。就这样，围绕上课不发言这个问题，笔者和班干部们在教室里共同创作了图三所示的思维导图。笔者尝试教给学生绘制思维导图的方法，希望他们可以掌握这项解决问题的思维工具。

绘制思维导图第一步，找出问题，用“关键词“代替。笔者暂时用学生发现的难以管理的班级问题“不发言“作为本幅思维导图的核心关键词。

第二步，围绕关键词展开“who？ what？ why？ which？ where？ how？”的提问。例如“who”——“谁在课堂中不发言？”，再例如“why”——“为什么班级中有些同学不发言？”。问题不一定逐一展开，可以根据自己的习惯或者喜欢的思考方式展开思维的过程。此次学生们选择用“why”提问进行思维导图的绘制，他们认为学生上课不发言主要的原因有：①有些学生上课说话或者玩，因此根本不知道老师在讲什么，不知如何回答老师的问题，甚至不知老师叫他干什么。②有一部分学生不发言是怕说错了遭到老师的批评。③还有的学生上课举手了，但老师没有叫他发言，于是觉得没信心就没有再举手发言。④还有一部分学生是因为还没有组织好语言。⑤还有的是因为自己的发言和前面学生的发言是一样的。笔者在黑板上逐一罗列出班干部们所有想到的原因。当这一切呈现在学生的面前时，他们很激动，相应的对策，即“how”——解决问题的措施也在脑海中呈现。他们说，对于怕批评的同学，老师要多鼓励，尽量少批评或者不批评。另外，举手了却没被老师叫起来发言也属正常，毕竟班里学生人数较多，要鼓励没有被叫到发言的学生多发言，这样被叫到的概率才会增大。多给没有组织好语言的同学时间思考，不要催。而上课总是不听课的同学就要引起注意。班干部们还分析到：有些同学不听讲是因为懒，懒得动脑筋，不听课，不动脑;有些同学说话、玩，是因为学习目标不明确，学习没有方法，在遇到好玩的事情禁不住诱惑，分不清学习与玩耍孰轻孰重。

最后，笔者又围绕策略方法引导学生们就最棘手的问题“面对学习上懒得动脑、动手的问题”做了进一步的“how”的探究。后来在课堂上，笔者看到学生们争先恐后地发言，有时还能看到个别孩子学习习惯不好，其他人举手要求该生发言，一起该监督该生的课堂表现的情况。更令我难忘的是，好多学习成绩落后的学生在檢查督促其他同学学习的同时主动发言要求别人来监督自己的学习。笔者为学生在学习中表现的团结互助精神感到无比欣慰。当时班上没有一个人说话，没有一个人做小动作，每个学生都在全神贯注、集中精力学习！

绘制思维导图最后一步就是整理思维导图，让整个思维的过程清晰可见。为了让绘制的思维导图更加美观、富有实效性，可以准备相应的绘制工具，比如白色卡纸、至少三种色彩的荧光笔，并尽量使用图画去绘制。由于个人绘画水平较低，所以基本上所有的内容都用关键词、汉字进行表述，借此呈现整个思考的过程。但即便如此，思维导图仍为笔者的工作带来了巨变。

（三）引导班级管理走向开放，变“有人管”为“人人管”

班级中需要管理的事很多，路队就是其中之一。每天班主任都要组织学生们上学，在操场上全校集合、放学。经常迟到的班级会被学校点名批评，班主任是很难堪的。为了引导孩子们在路队中做到快、静、齐，笔者和班里的学生一起画下图四所示的思维导图。

在绘制思维导图的过程中，学生说，目前班级路队主要存在的问题就是不够“静”，即路队中说话的人多。“那么，同学们都在说些什么呢？”笔者问学生。有的说：“有些人在讲他们感兴趣的事。”有的说：“有些人觉得下课了，不禁喊两声放松一下。”还有的说：“有些同学在闹矛盾，吵着呢！”……笔者把话锋一转，问学生：“大家都在吵吗？有没有做到不讲话的。”“有没说话的。”有一个学生说。笔者问：“是谁呢？”笔者把路队中站的很安静的学生叫出来，问他：“你为什么不说话？”学生告诉大家，他想站好了可以早点放学。就这样，学生们知道了学校的纪律要求。后来我又引导学生们把各种事情安排在不同的时间、不同的地方去合理处理。比如在课间处理同学矛盾，在小饭桌与小伙伴边吃边聊，放学后喊两嗓子等。很快，班级的路队在大家的共同管理下，不仅做到了快、静、齐，还发展了有趣、轻松、实用、形式多样的放学形式。

参考文献：

[1]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2015.

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[3]通力嘎，照日格图.思维导图在高职护理专业护生护理专业技术实训细节管理中的应用[J].世界最新医学信息文摘，2017（3）：239.

[4]丛 立.思维导图：班组创新管理的好帮手[J].现代班组，2016（10）：32-33.