魏银丽

摘 要：班级管理，是班主任工作的主要内容之一，它具有系统性、多样性以及引导性等特征。基于此，文章结合当前初中班主任班级管理要点，着重探索初中班主任班级管理工作中家校合作的实践方法，以达到明晰教育实践要点、促进学生成长的目的。

关键词：初中教育;班主任;班级管理;家校合作

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-23 文章编号：1674-120X（2020）01-0040-02

初中阶段教育是国内人才培养体系的主要环节。研究表明，教师准确把握住阶段教育的实践要点，不仅可提升教学效果，还能为学生发展提供保障性引导。因此，探究初中班主任班级管理工作中的家校合作，将为我国教育体制优化调配提供理论指导。

一、初中班主任班级管理工作中的家校合作理论定位

班集体，是学生日常学习和生活的主要环境，良好的班集体氛围，可以促使学生养成良好的生活习惯，逐步改掉个人身上的坏毛病。因此，关于初中班主任班级管理工作的探究，也是教师教书育人目标在日常工作中转化的具体体现。同时，初中班主任班级管理工作的开展，一方面需要教师本身具有较好的文化素养、工作能力，另一方面也需要社会各个方面的配合，尤其是占有基础地位的家庭教育，更是初中班主任工作中必须重视的环节。由此，对初中班主任班级管理工作中的家校合作理论进行探究，是国内教育结构实践期间自我完善的有效方法。以上两方面，就是本课题研究的价值定位。

二、当前初中班主任班级管理工作中的不足

（一）教育理念上的偏失

初中班主任班级管理工作的有序开展，需要以家庭教育为基础。但由于受到国内传统教育理念的干扰，大部分家长认为学校教育与家庭教育是相互分离的，班主任日常班级管理工作与家长并无关系……这是典型的理念管理认知偏失。

（二）教育方法上的冲突

班主任的日常班级管理，要按照班级宏观发展的整体态势对班级管理方法进行把握，因此，工作开展更注重大趋向上的分析;而家长的家庭教育模式，则主要是围绕单独一个学生进行针对性管理。由此，家长多认为教师的教育方法缺少针对性，而教师则认为家长的教育方法过于绝对化，两者实践方法上的差异，自然也会导致班主任与家长之间的教育工作无法协调开展，合作效果更是可想而知了。

（三）教育目标上的失衡

班主任班级管理工作探索期间，需要同时从学生的学习水平、道德水平以及个人潜力开发层面进行探讨，而国内60%～70%的学生家长受到应试教育理念的影响，多以成绩来判断学生的学习目标实践情况。因此，在班主任班级管理中进行家校合作探索时，教师与家长在教育培养目标上存在差异，导致家校合作沟通效果较差，教育实践互动结果令人担忧;同时，初中生处于叛逆期阶段，班主任与家长在管理目标上的不一致，也很容易增加学生的叛逆心理，增加班主任日常工作的管理难度。

（四）教育战略上的矛盾

初中班主任在班级管理中探究家校合作式管理模式时，也应注意教育战略上的矛盾。国内大部分家长是按照“经验论”对学生进行教育，虽然该种教育方式可以保障可靠性，但该种静态理论教育方式，无法很好地处理不同生活环境下学生在成长中产生的适应性问题，很容易影响学生的阶段性发展。虽然班主任结合专业教育理论形成学生事务管理体系，但由于与家长的观点相左，在初中班级管理工作中的矛盾一直不断。

三、初中班主任班级管理工作中的家校合作方法

（一）纠正教育理念偏失

初中班主任在班级管理工作有序开展期间，引导教师和家长同时树立正确的价值观念，是建立家校合作教育体制的首要条件。简单来说，就是要纠正家长在理念认知层面的偏失，让其正确看待家庭教育与班主任班级管理之间的关系;同时，让家长以积极参与的理念配合班主任日常工作的开展。

举例来说，某初中班主任在新时期开展班级管理工作期间，就首先从纠正家长教育理念视角进行实践要点的探究。其一，班主任经常通过微信、电话等渠道与家长进行互动沟通，了解学生情况，并向家长介绍如何与青春期的孩子进行沟通交流的方法，增加家长对其工作的信任;其二，班主任通过家长群体交流等方式，开展关于“家庭教育与班级管理关系”的话题讨论，从家长的视角入手，逐步将家庭教育与班级管理结合起来;其三，班主任可以开通“家长课堂”，邀请家长给孩子上课，参与班集体的教育活动。

本小节中所述关于初中班主任转变家长教育实践理念的工作方法，不仅实现了教育理念信息的综合性分析，还相应地给予了教育理念循序渐进的引导。由此，家长对班主任工作的信任度提升，理解度也有了明显的变化，这是家校携手、让爱飞扬——初中班主任班级管理工作中家校合作方法。

（二）解决教学方法上的冲突

班主任日常班级管理工作的主要内容是针对大部分学生进行成长教育，由此，班主任的教育目的就是培養学生的独立性，这与家庭教育中父母针对性的教育不同。初中阶段的学生，应该从家长溺爱式教育模式中脱离出来，加强训练自己的独立性。从这一层面来说，要解决教育方法上的冲突问题，需要从教育管理的能力培养视角进行分析。

某初中班主任进行教育方法探究期间，就着重从教育方法上进行了冲突问题的解析。本次实践的要点可归纳为：其一，班主任在班级活动安排上，依据学生能力的不同，分别进行班级事务安排，从学生主观意识层面对其进行独立意识引导;其二，通过学生课后作业检查、学生课后实践互动活动安排等方式，主动开展班主任日常工作，与家长进行教育方法上的沟通;其三，结合学生在日常学习、生活中的表现情况，不定期进行家访，并与学生家长一同进行教育方法的分析与讨论;其四，结合学生阶段性成长特点，逐步形成学生、班主任、家长三方联动的学生教育方法。

本小节中所述关于班主任日常管理工作中家校联合互动的管理方法，不仅逐步解决了班主任和家长教育双方的缺失问题，还适应了初中生阶段性发展需求。由此，该种教学策略的探究，也是有效的家校联合策略。

（三）教育目标均衡性调节

无论是以成绩为核心的家长教育定位，还是促进学生综合发展的班主任教育目标，其最终目的都是确保学生可以健康、积极地成长。由此，为了进一步彰显班级管理中家校合作的优势，就必须解决教育目标上的失衡问题，科学地进行两者的调和。

举例来说，某初中班主任开展家校合作管理工作期间就在明晰新课标要求的教育培养目标的基础上进行了家庭教育与学校教育之间的联合互动，尽量确保教育目标的均衡性调节。本次工作开展的要点可归纳为：①班主任结合新课标学科教育目标，加强对学生的学习情况进行管理，并鼓励学生通过小组合作探究、情景模拟分析等方法，深入发掘个人潜力;②班主任在班级中开展兴趣爱好培养活动，并通过课后亲子作业等，组织学生与家长同时参与各种各样的班级活动;③班主任定期举办班会、家长座谈会，通过与家长互动交流的方式，帮助家长了解孩子在品德、行为、价值观、道德意志等方面的变化，以具体的行动“说服”家长，同时不断地引导家长走出局限性的教育目标“怪圈”。

本小节中所述关于初中班主任教育目标实践探索内容的剖析，一方面从家长的教育目标层面进行探索，对家长教育培养工作中的正确部分给予肯定;另一方面又通过班主任班级管理系列活动的检验，证明班主任采用的多元化教育管理方法的长处，使家长在自身对比期间感受到班主任工作的价值，进而逐步认同，并主动配合班主任多样性综合管理目标的实践。这一转变，是从教育目标均衡性调整环节进行新时期家校联合教育方法的探索。

（四）调和教育战略矛盾

构建家校联合的初中班主任班级管理策略，应该注意教育战略矛盾的调和。简单而言，就是要将教育学、心理学相关理论的知识构建为持续性、可行性的班级事务管理体系;同时，班主任也应该尊重学生家长的意见，合理调整班级管理工作计划，以促进学生发展，让其作为战略性矛盾调节的结合点。

举例而言，某初中一年级班主任进行班级管理工作期间，就相应地对教育战略矛盾部分进行调整。一方面，班主任定期通过微信、电话沟通等渠道，对学生的性格、兴趣爱好等方面进行了解，并在班级中组织各类活动时，与学生家长进行沟通，听取他们的建议;另一方面，班主任结合专业知识，主动与学生家长进行学生能力培养层面的问题沟通，解决教育趋向上的差异问题，并从学生长远发展、短期发展的双向目标上进行班级管理工作情况的分析。

本小节中所述关于初中班主任班级管理工作中家校合作方法的探究，一方面是从班主任自身认知引导层面上，弥补班级事务管理上与家长信息互动层面的缺失，这样可确保家长通过另类途径参与到学生成长的管理工作中来;另一方面，教师善于与家长之间建立互助渠道，积极听取对方的有效建议，这样的合作方式可形成良好的互动氛围，有助于双方矛盾的调和。

此外，初中班主任班级管理工作中家校合作方法的有序性推进，也在于班主任与家长应逐步建立起有计划、有目标的管理战略。实践期间，双方随时进行学生成长情况的互动沟通，适当调整实践战略，这也是有效的管理方法。

四、结语

综上所述，家校携手、让爱飞扬——初中班主任班级管理工作中的家校合作研究，是我国教育体系实践中创新的理论归纳。在此基础上，本文通过所正教育理念偏失、解决教学方法上的冲突、教育目标均衡性调节以及调和教育战略矛盾四部分，明晰家校合作教育策略实践方法。希望文章的研究结果将为国内教育体系优化提供参考。

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