陈宗献

摘 要：眾所周知，解题有法，贵在得法.在茫茫题海中，有荆棘，有险滩，有沙漠，有绿洲，“变荆棘为坦途，变沙漠为绿洲”是师生的一贯追求.适时的教学延伸能将知识具体化、显性化，不仅能帮助学生理解知识，突破难点，还能助力学生在解决实际问题时找到方向，找到突破口，从而实现化繁为简，高效解题.

关键词：延伸教学;化繁为简;高效解题

在实际教学实践中，多数教师注重知识的传授，建构学科知识体系，解题方法的指导，但对于教材中的一些知识往往缺乏教学延伸或再加工，即教学中未能把知识具体化、显性化，常使学生对知识理解不全面、有欠缺，甚至产生错误的理解，致使学生在解决实际问题时，多走路，走弯路，甚至走错路.本文中笔者通过实际教学案例与同仁分享“延伸教学”在教学中的独到魅力.

1 知识深加工，沙漠变绿洲

在《科学探究：物质的比热容》一节教学中，有“在相同条件下（m、Q、t1相同），比热容大的物质温度变化小”的知识点，生活中和自然界中一些现象的解释离不开它，如为什么内陆地区昼夜温差比沿海地区大？为什么新疆地区有“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的景象？海陆风的形成及城市的“热岛效应”等，教师在这方面的教学应该是下足了功夫的，但很少有教师针对这一知识点进行深加工或教学延伸.

分析 该题原本对于初中生来说是一道难题，因为它无法根据透镜的特殊光线进行判断.如果没有真正理解什么是会聚光线和发散光线，就会肤浅的根据折射光线是否有“交点”来判断光线是“会聚”还是“发散”，造成错误的判断.

解析 依上述教学延伸，如图6，光线经甲透镜折射后，折射光线相对于入射光线“内偏”，说明甲透镜对光线有会聚作用，应为会聚透镜，即为“凸透镜”.光线经乙透镜折射后，折射光线相对于入射光线“外偏”，说明乙透镜对光线有发散作用，应为发散透镜，即为“凹透镜”.  总之，在教学实践中，不固守知识，适时延伸教学，可以将知识具体化、显性化，可以帮助学生理解知识，有效突破难点，可以使学生在收获知识的同时，收获独到的解题方法和技巧，更能使学生高效解题、高效学习.

参考文献：

[1]夏小清.初中物理易错点产生原因和解决方法[J].中学物理（初中版），2015，33（06）：22-23.

（收稿日期：2019-12-18）