上海交通大学 李 文 四川外国语大学 郭建辉

提 要： 概念语法隐喻是学术语篇的重要特征，也是语言学习者的学术读写能力之一。本文通过对比国内外博士论文中的13类概念语法隐喻，发现国内高级英语学习者总体具备较强概念语法隐喻能力，但还存在名词化使用过多、部分类型使用不足、语法隐喻词汇多样性较低以及隐喻转化错误或不完整问题。概念语法隐喻能力是隐喻能力的重要部分，在教学中需突出非名词化语法隐喻的作用并提升概念语法隐喻词汇的多样性及隐喻转化的正确性和完整性。

1. 引言

概念语法隐喻是学术语篇的重要文体特征，也是成人语言、高级语言能力的重要体现。很多研究表明，语法隐喻理论(1)语法隐喻包含概念语法隐喻、人际语法隐喻与语篇语法隐喻(参见Halliday， 1985， 1994； Halliday & Matthiessen，2004， 2014； Yang， 2018， 2019)。但在某些文献中(如Halliday & Matthiessen， 1999)“语法隐喻”实指“概念语法隐喻”。本文的“语法隐喻”若无特别说明均指“概念语法隐喻”。在科学写作、科学语篇史、语言发展、学术写作教学方面都有作用(Taverniers， 2006： 332)，它“似乎关乎任何语言中高级性现象的核心问题，因此也包括二语的高级性”(Byrnes， 2006： 17)。

目前二语(含外语)学习中的概念语法隐喻研究按照内容可概括分为三类。第一，语法隐喻与教学，主要关注语法隐喻知识和学生读写能力的关系(如董宏乐，2002；董宏乐、杨晓英，2003等)。第二，语法隐喻与二语习得，涉及母语迁移对外语语法隐喻能力的影响(如熊学亮、刘东虹，2005)、语法隐喻使用与学习者年级、语言环境以及语言学习起始年龄的关系(如Magnusson，2013)、语法隐喻对语言能力发展的制约(如李瑞芳、孟令新，2004)等。……