徐丽珍

摘要：当前，小学语文阅读教学正积极倡导实施教学改革，小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。在阅读教学中，教师要设计不同的阅读教学方法，通过促进学生有效学习教师的教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出生命的活力和创造力，从而提高阅读教学的有效性。

关键词：小学语文；阅读教学；有效性

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0095

阅读教学的目的，是要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养。教学中，我们应深刻地认识到：阅读教学的设计是否有效，直接决定着课堂教学质量的高低。语文教师要设计有效的阅读教学方法，使学生在教师的引领下尽可能利用最少的时间捕捉到最多的信息，使教师、文本、学生三者之间是一个互动、不断生成、拓展、螺旋上升的过程，从而提高阅读教学的效率。下面就如何提高小学语文阅读教学的有效性谈几点做法。

一、抓住生动鲜明的细节描写

课文情节中的细节描写往往是事情发展的高潮，与文章中心有着密切的关系，对深化文章的主题有推波助澜的作用。例如《草船借箭》一课，课文把第二天四更时候的天气写得很详细：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”“天渐渐亮，雾还没有散。”“这边的船顺风顺水。”因为东南风、大雾与“借箭”密切相关，曹操之所以会上当，是因为雾大，看不清虚实，不敢轻易出兵，只叫弓弩手放箭。当曹操知道上当后，可是诸葛亮的船顺风顺水，想追已经来不及了，因此诸葛亮顺利借到了十万支箭。这里的细节描写是作者精心设计的关键之处。在教学中，应紧紧抓住这处生动鲜明的细节描写，引导学生反复研读，学生体会到了诸葛亮知识渊博、通天文晓地理、考虑周到，进一步突出了诸葛亮的神机妙算，深化了课文的主题。

二、挖掘富有特点的语言现象

在新课改的小学教材中，形象生动、耐人寻味的文学作品有很多。为了让学生体会到课文富有特点的语言现象，使学生可以更好地领悟道理和掌握作品，在课堂教学中，当学到文章最动容、最感人、最吸引人的情节之后，要让学生真切体验与感悟，倡导个性化体验，“潜心会文本”。通过反复地读，使学生走进文本、理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。例如，在教学《地震中的父与子》一文中的“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话，是为了让学生体会到父亲挖掘的时间长、挖掘的艰辛和永不放弃的信念以及对儿子深深的爱等情感。通过一次又一次的领读、引读、学生有感情的个别读，把学生的感悟、体验不断推向文本，并且适时地设计了一个补充句子的练习：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，在这36个小时里，他顾不上（ ），顾不上（ ），顾不上（ ），甚至连（ ）都顾不上。他心中只有一个念头（ ），他心里反复念叨着的一句话是（ ）。学生的感悟是建立在对文本理解的基础上，又是对文本的再创造和深加工，其既把书本上的语言内化为学生心灵深处的话语，又充分尊重了学生的个性体验。这样的言语实践活动有力地促进了学生语言、思维和精神的同步发展，達到了“训练”和“感悟”比翼齐飞的境界。

三、应用调换词语的比较方法

比较教学为学生展开个性化的阅读活动创造了有效空间，可以引导学生从不同的层面、不同的角度理解文本。应用近义词调换课文中的词语，两相比较，以显示课文用词之妙，不失为一种简便易行的比较法。如《老师领进门》，“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。”文中的“捅”是什么意思？“碰、撞”。“捅”能不能换成这些字？为什么？学生比较后：“不能。”“捅”的程度深，“碰、撞”等词都不能代替。“捅”字能体现“我”深深地被故事吸引住了，要用很大的力气捅一下才能让“我”回过神来。通过比较，学生明白了田老师的故事确实讲得娓娓动听，“我”深深地入迷了。

四、发现富有特色的表达方法

在教学中，引导学生走进文本，去感受语言文字的美，体验文本富有特色的表达方法。如《花钟》，“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”课堂上采用多媒体课件，能够把美丽的画面展示在学生面前，带给学生真切、直观的感受，激发起学生的好奇心和求知欲。同时，引导学生理解作者对各种花儿开放所采用的不同的表达方式，使学生感受到祖国丰富的语言文字。同样是写“开花”，课文中应用了丰富多彩的语言表达方式：“吹起了紫色的小喇叭”“绽开了笑脸”“从梦中醒来”“欣然怒放”“在暮色中苏醒”“舒展开自己的花瓣”“含笑一现”等。在品读这些重点句子时，让学生带上不同的动作朗读句子，想象花开的样子，激发学生的情感，让学生走进文本，与作者的情感融为一体，从而更好地理解课文，真切地体会到作者语言的丰富和精妙。教师要及时加以拓展练习，让学生运用文中的描写方法写自己喜欢的花，把读写有机结合起来，以培养和发展学生的语言能力，培养学生的审美情趣。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，实施有效的阅读教学，可以催生出有效的课堂教学，提高课堂教学的质量。在平时的教学实践中，教师要设计有效的阅读教学环节，创设恰到好处的情境，激发学生的学习兴趣。搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，以关注每一位学生的发展为根本，使教学最大限度地满足学生的个体差异，给予学生有效的教学指导，以实现阅读教学的高质量和高效率。

（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第三小学325600）