林平章

摘要：在培养英语学科核心素养的背景下，如何在课本阅读教学中培养学生的思维品质是一线英语教师面临的巨大挑战。本文结合教学实践，谈谈如何在“凤头”式的导入读前、“猪肚子”式的通读、细读、研读的读中和“豹子尾巴”式的读后拓展这三阶段教学活动设计中培养学生的发散性、逻辑性、批判性、创新性等思维品质。

关键词：初中英语；阅读教学；任务设计；思维品质

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0086

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出应着力发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。教育部首次明确地把思维品质列为英语学科核心素养的一大要素。思维品质是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平（教育部，2020）。语言是思维的工具，也是使思维外显的手段，思维需要借助语言，而语言学习又能促进思维的发展（程晓堂，2018）。具有丰富的英语文化内涵和语言赏读价值的英语阅读体现了英语课程工具性和人文性的统一，有利于培养学生的思维品质。本文中笔者结合《新目标》Go for it阅读教学，谈谈如何在阅读教学中提高学生的思维能力，进而落实核心素养的培养。

首先教师要备教材，与文本对话，要全面深入领会理解挖掘文本内涵，关注文本主题内容、结构特征和语言特点，确定教学重难点，设计阅读教学活动，帮助学生解决困难并培养其特定的阅读技巧。只有教师透彻理解文本，精心设计读前、读中和读后教学任务，才能帮助学生深度思考，培养学生的思维品质。

一、设计短而精的读前（Pre-reading）教学任务，培养学生的发散性和逻辑性思维

读前热身活动要简洁明了，点到为止，其目的在于激活学生已有的与话题相关的背景知识，预测讨论主要内容和篇章结构，产生阅读欲望，使其产生急切期待验证自己的观点和想法。

1.利用竞赛激发学生的发散性思维

开展头脑风暴（Brain-storming）、知識竞赛（Quiz）或小调查（Survey）等活动了解学生对某个话题的熟悉程度，并引入话题。如教八下U9 SB 2b Singapore-a place you will never forget！时通过Quiz和Brainstorming了解学生对新加坡地理位置、人口和著名景点等概况的掌握程度以及他们若是游客还想要知道如气候、饮食、语言等方面的信息，小组计分，活跃课堂气氛，为下一环节做好铺垫，同时学生的发散性创造思维品质逐步提高。

2.利用有效预测培养学生的发散性和逻辑性思维

根据课文标题或插图等提预测性问题（Prediction Question），激发学生参与积极性，扩大其思维空间。如：教八下U4 SB 2b Maybe you should learn to relax！时要求学生Read the title and predict what the writer is talking about.教八下U1 SA 3a Bus driver and passengers saved an old man时让学生根据插图猜测可能发生的事。

3.开展情境创设培养学生的逻辑性思维

自创情境导入新课。语言来源于生活，有效利用生活中的形象教学素材，创设紧扣教学内容、凸现教学重点的情境，并设置能有效引发学生思考的问题，从而激发学生的学习动力和热情，培养其分析推断信息的逻辑性思维。例如，用与朋友的生活照配以背景纯音乐《友谊地久天长》，运用形容词原级和比较级介绍自己的两位朋友，自然地引入八上U3 SB 2b的话题“Friends”。介绍过程中展示并处理描述人的目标词汇，在语境中有效输入词汇学习。根据对朋友的描述提问“Should friends be the same or different？”自然过渡到阅读主题。学生发表自己的观点，快速融入课堂。

二、设计递进式的读中（While-reading）教学活动，培养学生的逻辑性、批判性和创新性思维

读中活动是阅读教学的核心，是培养学生思维品质的关键环节。充实丰富的内容和层层递进的任务设计能够推进阅读的深入。

1.快速整体阅读，理解把握文章主旨大意，培养学生的逻辑性思维

通读文章，灵活运用跳读（Scanning）和略读（Skimming）快速找到特定信息和主要内容，验证预测。帮助学生建立初步的全文语义图象，构建“自上而下（Top-down）”的信息加工机制（葛文山，2013）。如教八下U1 SA 3a Bus driver and passengers save an old man时让学生根据标题和首句破题分析体裁，总结出“新闻标题常用一般现在时、常省略冠词和报道最新的消息”的特点，树立其信心。最后引导他们运用Skimming连线各段大意，整体理解篇章结构。教八下U3 SB 2b时要求学生先找出每篇的主题句，再归纳主旨大意（Friends shouldbethesame./Friendscanbedifferent./Whetherfriendsaredifferent or the same is OK.），最后让学生总结出主题句通常在文章的开头或结尾。

2.分段细读文章，获取细节信息，培养学生的逻辑性思维

逐段细读文章，设计不同任务，获取每段主要信息，培养学生的逻辑性思维。如八下U1 SA 3a共三段，设置不同的任务。读第一段填有关when、where、who、what这些最重要信息表格，学生得到启示，即报纸新闻5W等最重要的信息在首段，首句在新闻中起重要作用。第二段首先圈出回答“What did the bus driver and the passengers do？”的动词，其次通过句子“The man had a heart problem.”回答“Why was the old man lying on the side of the road？”自然引出Why引导的问句以及从整段描述归纳出含有How的问句“How did Wang Ping save the old man？”，接着用first、next、then、finally帮助学生理清事件发生的顺序，获取细节。同时教育学生作为青少年，在帮助他人的同时要保护好自己。读第三段要求从乘客和读者本人的角度回答“What do people think of the bus driver？”，弘扬社会主义主旋律。评价“Wang Ping is the most beautiful driver in China.He is beautiful in mind and heart.”。学生学会运用“自下而上（Down-top）”的阅读策略，充分掌握了报道新闻事件的五要素。

在处理段落时内容可灵活采用不同的阅读策略，如在教八下U9 SB 2b时应用逆向思维，以小组为单位，要求每组根据分到的某个段落提出1～2个问题，其他组回答，回答正确者得分，反之出题者得分。学生由被动的阅读者变成积极主动的阅读者，因为学生必须先读懂内容并准确概括段落大意，才能提出正确且具有一定难度的问题。又如，在学习初中英语课本唯一的戏剧题材八下U6 SB 2b Hansel and Gretel时，教师除了引导学生通过剧情的发展了解戏剧三要素，还可布置小组合作给每幕加上时间、地点、动作和表情等，让学生朗读或表演，进一步体验角色的情感、心理活动和性格特征，品味戏剧的语言魅力。学生展开激烈的讨论，学习热情高涨，讨论得出Scene 1是晚上（at night）Hansel和Gretel兄妹二人谈论后妈打算杀死他俩的计划，因怕被父母听到而耳语（whisper），地点可能在父母房间外（outside the parentsbedroom）或自己的房间里（in Hansel and Gretels bedroom），妹妹的语气中带有恐惧感（in fear），而哥哥胸有成竹，微笑地安慰妹妹（smile）。Scene 2是大清早（early in the morning），父亲可能在俩孩子的房间（at the door of the kids bedroom）外大声地喊（shout）他们起床。

3.研读文章，把握核心内容，培养学生的批判性思维和创新性思维

深入解读语篇结构和语言特点，识别作者语气和了解文化差异等，帮助学生深刻理解文章，把意义探究融入语言学习。例如，通过问题“How did Nancy feel when she got home？Why was mother angry at first？Did they solve the problem？”引导学生归纳八下U3 SA 3a事件Event发展的全过程，画出如图1的diagram of curves。学习戏剧“Hansel and Gretel”时通过问题“If you can change something in this play，what would it be？Why？”引发学生思考，培养其批判性和创新性思维。

三、设计趋于真实的读后（Post-reading）教学任务，培养学生的创新性思维

读后拓展活动是语言输出的过程，可以使所学的閱读内容迁移创新和交际化，培养学生的语言逻辑表达能力，激发其创新思维，学以致用，体现了“用中学”。任务要真实性、可操作性，评价标准要直观高效。如从图1可看出少了falling action，为什么Nancy会改变主意打扫房子，她有什么心理活动呢？让学生以小组为单位充分发挥想象力动笔把故事补充完整。学完戏剧“Hansel and Gretel”，要求学生仿写1～2幕作为大结局。学生要先模仿戏剧语言才能创造出符合剧情发展的内容，促使语言输入与输出产生交集，提高了其语言学习效率，加速了语言习得。在学了八下U1 SA 3a的新闻报道后，学生学会了运用已学语言报道新闻。抓住我们刚好前不久举办了一场为一名身患重病的贫困女生募捐的爱心义卖活动的契机，要求学生以六人为一组根据所提供的语篇框架现场播报该新闻。“Hello and welcome to Haicang TV news.This is ______，reporting at （where）.At（when），（who） have a charity sale.We （how）.I love it because （why）.”播报时以背景纯音乐《爱的奉献》烘托气氛，再次教育学生要关心帮助他人。

总之，学生的英语学科素养是课程目标和时代新发展的趋势。在英语课文阅读教学中要结合实际，精准把握教学内容，设计递进式任务，层层推进，逐步提高学生的阅读能力，培养其思维品质。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

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[8]葛文山.做最好的英语老师[M].福州：海峡出版发行集团、福建教育出版社，2013.

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[10]王初明.以“续”促学[J].现代外语（双月刊），2016（6）：784-793.

（作者单位：华中师范大学厦门海沧附属中学361026）