【摘要】教师如何抓住学生的学习特点，使讲授的内容和方法适应学生，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。文章就高中数学课堂教学怎样才能让学生进行有意义的学习这一问题，提出应注意对教学内容的设计，注意对学生创新能力的培养，注意学习方法的指导;注意采用启发式教学的原则，以提高数学教学质量。

【关键词】高中数学  教学方法  创新能力

数学是一门综合性很强的学科，有的教师尽管授课很认真，功夫花了不少，却收效甚微。造成这种现象的一个重要原因是教师没有抓住学生的学习特点，讲授的内容和方法没能适应学生的“口味”。那么，高中数学课堂教学怎样才能让学生进行有意义的学习呢？我认为，高中数学课教学要能满足学生的要求，教师在教学中应注意以下几个问题。

一、注意对教学内容的设计

设计教学内容，其目的是将教学内容的知识结构统一起来，将所教的内容转化成学生能够理解和乐意接受的东西。在内容处理上要兼顾对学生抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力以及较熟练的运算能力和综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力的培养。一般情况下，学生对教学内容的新鲜性、条理性、逻辑性和重点难点、关键点比较感兴趣。因此，教师在设计教学内容时，首先，要有明确课题基本结构的内容，让学生了解基本骨架，以增强其学习目的;其次，在内容的展开上，重视背景和原理介绍，多以实例引入抽象的概念，增加实例教学，介绍所学知识在日常生活和现代科技上的广泛应用，以引起学生学习的兴趣和动力。同时，要有突破性的内容，要根据教学时间选择一个或几个重点问题实施突破性讲授。最后，还要有归纳的内容，即在上述内容的基础上进行小结点化，以起到化龙点睛的作用，使学生进一步掌握所讲内容的全貌。

二、注意教学中学生创新能力的培养

每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新能力，应营造浓厚的适宜创新能力培养的教育氛围，概括起来主要有以下三方面。

重视学生学习数学的兴趣教育，激发学生创新意识。在教授数学知识时，通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。同时，引导学生有意识地主动学习更多更全面的數学知识，为将来的创新活动奠定扎实的数学功底。使其在接受教育和获取知识的同时，形成推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识。

注重学生思维能力的培养，训练创新思维。数学是思维的体操，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“教师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分展开知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。在解题过程中，要引导学生全方位观察，多角度思考，广泛联想，解题后让学生反思和引申，鼓励学生积极求异，训练学生的创新思维。

加强数学能力的培养，形成创新技能。数学能力是表现在掌握数学知识、技能，数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段：探索阶段—观察、实验、想象;实施阶段—推理、运算、表述;总结阶段—抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练。自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。

三、注重学习方法的指导

加强学法指导，培养创造性学习能力。教学过程是教与学双方为实现教学目的而共同参与的活动，因此在教学方法改革中，必须把“教”建立在“学”的基础上，在改进教法的同时，加强对学法的研究，并通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导与培养，培养学生创造性学习的能力。一是指导学生掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯。如怎样预习听课、记笔记，如何做作业、复习、总结等。二是引导学生学会数学的思维方法。教师应根据数学课的特点和知识体系的内在联系，在教学中积极创设问题情景，启发鼓励学生大胆提问，积极参与引导学生进行全面的深层次的思维，提高学生的思维品质。三是重视发挥非智力因素的作用。非智力因素是数学活动的动力系统，它与智力系统相互渗透，相互转化，共同决定着学习活动的质量。学法指导的关键在于学生是否有学会学习的自觉意识和行为，教师是否有教会学生学习的自觉意识和教学策略。对于学生，只有将“要我学”转变为“我要学”，才能主动接受学法指导，并形成具有个人特色的学习方法。对于教师，只有更新教育观念，有意识、有计划地进行学法指导，才能使学法教育发挥整体效益，培养出创造性人才

四、注重教学中的启发式教学原则

启发式教学原则要求充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性、自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题的能力。在教学中贯彻启发式原则，能够把教和学紧密结合起来，调动两个积极性，有利于学生更深刻地理解知识。在这里，需强调两点：一是坚持讲授内容少而精，禁止多而杂。内容如果多而杂，容易导致“满堂灌”，就会造成注入式教学方式。讲授少而精，是指把精华的东西选出来，学深学透。这就要求教师分清主次，有所取舍，对于教材中的重点、难点要集中精力讲深讲透，对那些可讲可不讲的，坚决不讲。这样才有时间和余力启发学生独立思考，给学生以更多的自学和练习机会。二是要把设疑作为贯彻启发式教学原则的主要方法。启发式教学的直接目的，是激发学生对疑难问题产生研究探讨的兴趣，诱发其思维。它不同于一般的课堂提问，不是让学生马上回答问题，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时困惑状态，以此来激发学生的思维活动。设疑要恰倒好处，设在重点、难点上，启发学生带着问题看教材，去听课。

作者简介：朱政（1976-），重庆市忠县人，大学本科，中学一级教师。