周桂林

摘 要：在语文教学中，写作和阅读两者密不可分，也是教学的重点和难点。语文教师将阅读教学和写作教学有效结合起来，不仅可以增强学生的阅读和理解能力，还可以提高学生的写作水平，培养学生的创新思维，促进学生语文核心素养的提高。文章以语文阅读和写作教学的整合策略为主题进行探讨。

关键词：语文教学;阅读;写作;整合;读写结合

中图分类号：G623.23;G623.24 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）06-0078-02

阅读对于语文学习的重要性不言而喻，是学生获取知识和拓展视野的有效途径。大量有效的阅读可以帮助学生拓宽知识面，是提高学生表达情感和与人交流能力的一种重要方式，它和写作相辅相成，能促进学生写作能力的提高。因此，在语文教学中，教师要将两者有机结合起来，提升学生的语言理解和表达能力。本文对语文阅读教学与写作教学的有效整合途径进行论述。

一、语文阅读教学和写作教学整合的意义

阅读可以帮助学生进行知识和经验的积累，加强阅读教学可以拓宽学生的知识面，为写作提供素材，而写作是检验学生的表达能力、传递学生想法的途径，能让学生关注自身的不足，在阅读中弥补不足。因此，只有将这两者进行整合，使两者共同进步，才能提高学生的写作水平，提高学生的语文素养。然而，在当前的语文教学过程中，部分教师只要求学生能顺畅通读全文，而忽视了学生对文章主旨的理解，使得部分学生只明白作品中的字面意思，而不能深入地感受文章抒发的感情以及渲染的意境，或仍将阅读、写作两者分开教学，这不仅不能充分开发学生的思维，也不能很好地拓展學生的视野。教师应改变传统的不利于学生思维发展的教学方式，将阅读教学和写作教学有机结合起来，读写结合，以读促写，激发学生的语文学习兴趣，提高语文教学质量。

二、语文阅读教学和写作教学的整合策略

在语文课堂教学中，教师要改变以往将阅读和写作分开的教学模式，而将阅读和写作进行充分结合，使其相辅相成，更好地发挥对学生想象力和写作能力的锻炼作用。阅读教学和写作教学的有效整合，不仅可以提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，而且可以帮助学生养成良好的学习习惯，全面提升学生的语文素养。因此，教师要多组织阅读活动，为学生提供更广阔的阅读空间，引导学生在阅读中锻炼思维，加深学生的思维内涵。

1.创设教学情境，激发学生兴趣

在语文教学中，教师应采取一系列有趣的教学手段激发学生学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，从而促进学生阅读能力和写作能力的不断提高。为了保证学生们能够产生兴趣并乐于学习，教师可以通过创设情境的方式帮助学生在阅读课堂上产生求知欲望，更好地学习语文知识。例如，在教学《新型玻璃》一课时，教师可以通过多媒体展现科学技术的发展使得市场上的玻璃种类数不胜数，如教室安装的中空玻璃、宿舍安装的变色玻璃以及银行的防盗玻璃等，然后创设玻璃销售的情境，让一部分学生充当玻璃售货员，给客户讲解各种玻璃的构造特点以及作用等，让另一部分学生扮演顾客买玻璃，从而激发学生学习的积极性。

2.加强阅读教学，帮助学生积累大量写作材料

学生年龄小，注意力集中时间短，思维模式还未完全形成，缺乏判断以及辨别能力。而知识无穷无尽，犹如汪洋大海，学生接触的阅读材料纷繁复杂、种类甚多，其中不仅有正能量的，也有负能量的和不利于发展的阅读材料。因此，教师要根据学生的年龄特点和学习情况为学生选择阅读材料，还要教会学生辨别阅读材料优劣的方法，从而使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。另外，教师还要根据不同学生的不同学习需求给学生提供阅读材料，满足学生的个性化学习需求。而从学生的兴趣出发，能够让学生自觉主动地参与阅读和进行思维的碰撞。只有进行大量的阅读，学生写作时才不会没有东西可写，因此教师应帮助学生在阅读中积累写作素材。俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师可以给学生分发一个特定的笔记本，让学生在阅读过程中进行好词好句的摘抄，从而掌握一些写作技巧。教师还要定期组织学生进行总结，帮助学生将这些素材转化为自己的东西用于写作中，提升自身的写作水平。在总结时，教师不能只是让学生复述读过的文章，而是要调动学生的生活体验，让学生结合自己的理解进行复述。这不仅丰富了学生的生活体验，而且培养了学生独特的感悟能力，真正意义上达到经典名言中的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。只有真正意义上提高了学生的阅读水平，保证学生的阅读质量，才能有效提升学生的写作水平，促使学生爱上阅读、爱上写作。

3.发挥学生想象力，引导学生进行仿写、改写、续写训练

学生正处于想象力十分丰富的阶段，因此教师应发挥学生想象力，进行仿写、改写、续写训练，培养学生的创新思维。创作要先从模仿开始，教师要以课本为依托，帮助学生更深层次地走进文本中去，引导学生走进作者的世界，从而让学生更好地感受生活和理解生活。在教学经典文章时，教师可让学生对其中的某一段落进行仿写，并开展写作比赛，从而激发学生的创作兴趣，使学生的写作能力在不知不觉中得以提升。这种方式还可以使学生更加深入地了解文章的内容，熟悉作者的写作手法和技巧，体会文章所传达的情感。教师还要鼓励学生对自己喜欢的作品进行仿写，打破学生的思维定式，根据范文的写作意图和写作手法进行仿写，从而提升学生的创作能力。教师可以组织学生进行不同文体的改写，如让学生把记叙文改写成抒情散文，培养学生的文字运用能力。教师也可以训练学生通过改写文章中某些章节或段落，达到与作者相同的表达效果。在进行改写的过程中，教师应引导学生进行文本的分析，打破学生的思维束缚，加深学生思维深度，还应为学生的写作营造轻松、和谐、自由的创作空间，引导学生表达情感，让学生基于课本又高于课本进行写作，这不仅可以提高学生的创作能力，而且能有效锻炼学生的分析能力。对于一些有开放性结尾的文章，教师在教学中还可以让学生在阅读后进行总结，总结作者的写作特点，再组织学生进行续写，充分发挥学生的想象力，让学生感受创作的乐趣，学会表达自己的真情实感。例如，《皇帝的新装》通过一个愚蠢的皇帝被两个骗子愚弄，穿上了一件看不见而实际上根本不存在的新装，赤裸裸地举行游行大典的丑剧，深刻地揭露了皇帝昏庸及大小官吏虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质，褒扬了无私无畏、敢于揭假的天真烂漫的童心。课堂教学结尾，教师可以让学生想象：那个说出“皇帝没穿衣服”的小孩儿后来怎样了？皇帝后来是否发现了自己没穿衣服？又是否认识到自己的错误？这样，教师通过问题给学生提供了续写的思路，使学生更加深刻地理解文本，同时培养了学生的写作能力和创新能力。

总之，在语文教学中，教师应将阅读教学和写作教学有效整合，促进语文教学水平的不断提高，为学生今后的学习打下坚实的基础。为此，教师应创设教学情境，激发学生兴趣;加强阅读教学，帮助学生积累大量写作材料;发挥学生想象力，引导学生进行改写、续写、仿写训练。只有这样，学生才能读写结合，以读促写，不断提高语文核心素养。

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