仲应华 任丽英

摘要：聚焦“四个关注点”，从关注上好“一节课”到上好“一类课”，在不断跟踪中促使教师的教学理念从量变到质变，让课堂教学效益和教师专业发展得到同步提升，在观课、议课、反思、改进、重构中改进教学，提升能力。

关键词：教师专业发展；名师工作室；课堂观察；内涵价值

“2224”青年教师专业发展创新模式，以课堂教学中的问题解决为指向，以“教学诊断+课堂观察+反思重构”为基本特征，以课例诊断为主要形式，以“转变一种理念，掌握一种技术，提升多种能力”为主要措施，在引导工作室成员运用课堂观察技术，在不断的观课、议课、反思、改进、重构中发现教学中的各类无效、低效行为，促使参与者不断改进教学，提升能力，促进自身专业发展。

一、在不断跟踪中促使理念从量变到质变

一位教师的成长需要理念的转变，也需要实践的历练。“没有跟踪的观察，就不知道自己究竟有多少提高和进步；没有跟踪的观察就只会让我停留在原有的水平上。”这是工作室一位青年教师发出的由衷感慨。

教育的本质是唤醒，但是比唤醒更有价值的是自我的觉醒。课堂中，提问频次过高，有效问题占比过低，这一高一低，反映出的最直接的问题就是课堂教学的无效活动过多，直接影响课堂教学效益。如果不能让教师自己意识到低效的惯性提问所带来的弊端，教学行为的改善就无从谈起，教师专业发展的自觉建构就只能是一句空话。

反复的跟踪指导，带给这位青年教师的触动是难忘的，但是由此带来的变化也是巨大的。……