巩永华 李祎茜 黄卫东 洪小娟

★基金项目：江苏高校品牌专业建设工程项目（项目编号PPZY2015B168）；南京邮电大学教学改革研究项目：《ERP》在线开放课程建设与实践（项目编号：JG00116JX12）；南京邮电大学通达学院教学改革研究项目：《客户关系管理》MOOC建设（项目编号：JG30417004）。

摘要：在“互联网+”背景下，教育信息化发展和学生对优质教育资源的需要，对MOOC建设提出了新要求，研究中国MOOC建设现状，分析存在的问题成为当前MOOC建设的重要工作。首先从MOOC建设投入、平台建设和用户数量方面对MOOC的建设现状进行分析，然后剖析我国MOOC建设中受到的限制因素，进而提出了推动中国MOOC建设改善机制的建议。

关键词：MOOC；在线教学；建设现状

引言

互联网技术快速发展，传统行业也逐渐与互联网技术相结合。2017年，在全国两会上“互联网+教育”这一新型词汇获得热议；在党的十九大会议上，我国首次将推动网络教育发展放进建设教育强国的宏伟版图中，新概念“互联网+”与教育的融合无疑成为最具魅力和价值的呈现。“互联网+教育”近年成为国家战略行动计划，已进入到中国教育发展的顶层设计阶段[1]。互联网技术的发展逐渐扩大影响至教育领域，随着人工智能、大数据、云计算等新兴技术的发展成熟，在线教学也逐渐兴起。其中，MOOC由于实现了优质教育资源在最大范围的免费传播与共享，形成了一种智慧教育新模式，得到快速发展。然而MOOC发展至今，过程并不是一帆风顺的，为充分利用互联网技术、加快完成我国教育发展的顶级设计、建设教育强国，本文聚焦“中国大学MOOC”、“学堂在线”等国内具有影响力的MOOC平台，整理并分析了我国MOOC建设现状、存在的问题以及发展建议。

1、中国MOOC建设现状

1.1 MOOC在中国的发展历程

MOOC（Massive Open Online Course）这一大型开放式网络课程，由美国斯坦福大学在2011年公开推出，其作为一种新型智慧教育模式席卷全球，具有开放性、大规模性等特点，并被认为将成为未来五年内教学模式发展的趋势[2]。MOOC这一“互联网+教育”的全新模式，不仅在最大程度上促进了知识资源共享与教育公平，而且在一定程度上推动了高等教育系统的革新与发展。

自2013年，我国各高校纷纷加入MOOC联盟，对在线教育展开了新的探索，国内MOOC的本土化建设也随之开展。2013年，香港大学加入Coursera平台，清华大学与北京大学加入edX平台。此外，清华大学除了共享国外优质的教育资源，还在edX的基础上创建了自己的中文MOOC平台“学堂在线”。2015年4月，教育部颁布了在线课程的相关建设与管理意见，推动了高校MOOC从理论迈向应用，并上升为教育信息化的发展战略。2015年，网易和爱课程共同创立了中国大学MOOC平台；上海交通大学自主开发了“好大学在线”；深圳大学牵头成立了UOOC联盟；山东农业大学开发了“神农在线”；北京大学的“华文慕课”正式在北大校内院系一级进行试用；南京大学首批MOOC课程上线Coursera平台[3]。2018年6月，教育部召開的新时代全国高校本科教育工作会议发布的《一流本科教育宣言》（“成都宣言”）指出：要充分利用现代信息技术，“加大MOOC平台开放力度，打造更多精品MOOC”，中国MOOC建设面临着新的要求和发展机遇[4]。

1.2 我国MOOC的建设现状分析

（1）建设投入方面

国内MOOC平台的建设投入资金主要来自高校、企业和政府，其中企业主要是为MOOC合作平台提供服务，而政府是为MOOC合作高校提供资源和服务[5]。截止到2018年11月底，根据对中国当前最具影响力的六大MOOC互联网平台的5371门课程进行数据收集，得到开设MOOC门数最多的学科门类和最少的学科门类的课程门数以及开设课程的教师类型占比，如下表1所示：

（2）平台建设方面

当前MOOC课程来源主要有平台与高校、高校与教师、高校联盟与学校三种模式。平台与高校模式是指由高校名师提供课程，并以名校的名义作为课程质量的担保。高校与教师模式是指先由教师申请，经学校教务处审查之后教师准备MOOC课程，学校提供技术支持，MOOC审查会将对教师备课、课程准备情况等进行审查。高校联盟与学校模式设有管理委员会，主要负责规划上线的课程、审核课程质量并对课程进行追踪管理。

MOOC学习者注册方面，根据是否需要学分可分为只需注册账号和注册账号加身份认证两种类型。平台课程设有课后测试，学生需要在规定期限内提交答案进行评分，有些平台会设置提交次数，超过规定的次数则无法提交作业答案。MOOC平台具有考核认证功能，证书分为免费的电子证书和收费的认证证书。电子证书无需单独申请，完成课程即可获得；认证证书需要在线申请，成绩达到课程考核分数标准的学生具备申请资格。而高校联盟型平台的学习者完成在线学习并通过在线考核，不仅可以获得认证证书还可以转化为校内实际学分。

国内的MOOC平台没有明确的盈利模式，大多课程是免费的，部分关于考试特殊定制的课程会收费，此外，平台提供的增值服务也可以成为一种新型的盈利模式，比如对学习者学习过程中的问题进行一对一答惑、获取认证证书等。

（3）用户数量方面

学生是MOOC的主体，2014年之后，MOOC的注册用户数量激增。有数据显示：自2014年至2016年，MOOC平台的选课人数从2014年的150万人次，增长了近50倍[6]。截至2019年4 月，MOOC选学人数增至2亿多人次，其中近一半是社会学习者，MOOC已成为大众培养兴趣、拓宽知识的最有力途径。

2、我国MOOC建设存在的问题

2.1 MOOC课程模式具有机械性

MOOC课程的传播方式主要是教师提前录制教学视频，学生自主选择，而多数录制的网课内容相对固定且更新频率低，这种教学模式仅能表达教师单方面的一小部分想法和思考，缺少互动氛围，教学激情难以维持，很难和学生的思想碰撞出火花。相同课程录制的内容大同小异，而课堂教学却可以灵活应变，精益求精。

2.2 精品MOOC课程占比少

选课人数超过10万+的MOOC课程数仅占3.3%，说明我国目前高质量的MOOC还较少。众多高校为不断加大MOOC课程建设力度，每年向各学院、各专业下达在线课程建设数量指标，呈现出重数量缺质量的现象。有些MOOC对应的课程内容只是一个框架，课后教师与学生的答疑区交流也几乎没有，没有起到实质性传播知识的作用。MOOC在为现代化教育提供便利的同时，管理者也应该意识到建设一门MOOC课程需要的巨大工作量以及漫长的周期过程，前期策划备课、脚本撰写、视频拍摄、后期制作、教学资源的准备、题库的开发、平台的管理、在线的交互、作业与测试的评定等，这些远远超出传统课堂备课的工作量，对教师来说是一种巨大的挑战。制作精致原创作品，要投入大量人力物力财力，不仅要精心设计排演、选择服装场地，还要进行后期字幕、剪辑工作。很多高校由于教學经费和教学团队精力的有限，上线MOOC平台上的开放课程都是为了建设而建设，存在课程资源含金量不高、更新缓慢、答疑区交互作用形同虚设等问题。一味追求数量而忽略质量，很难达到建设MOOC课程的预期效果，更难出精品课程。

2.3 认证证书缺乏认可度

学生完成MOOC课程并通过课后测试即可申请获取认证证书。然而MOOC授予的认证证书其含金量到底有多大？MOOC平台可以根据后台的数据，分析学生的学习行为来确定是否给予认证证书，学生需要完成每小节的课后测试以及整个课程的最终测试，然而这些测试的标准是否合理、学生提交的作业答案是由系统自动判错还是人工进行批改？平台对学生考试过程中可能会出现的不诚信行为比如抄袭、代考等是否能有效控制？MOOC平台对种种可能出现的问题是否都有明确有效的解决措施和规定？如果这些保证MOOC学习质量的规定无法落实，那么认证证书在社会中的认可度就难以实现，仅仅可以证明学过这门课罢了。

2.4 高辍学率引起关注度

MOOC的注册率虽然高，但目前首次注册MOOC的用户中只有少部分能够完成其整个课程安排。那么，造成如此高的MOOC辍学率的原因会有哪些呢？首先，学生缺乏学习主动性。坚持学习不是一件容易的事，MOOC只是将线下课堂搬到线上，仍需要学习者自身的努力和实际行动，甚至需要更强的自律能力。缺少了老师的督促、学校规章制度的约束和同学之间的竞争压力等，这使得学习者很容易放弃坚持学习。其次，学生注册无门槛。很多人会心血来潮选择注册某一课程，然而一些课程需要有先验知识，无相关学习背景的学习者面对这些课会有些吃力，能力不足也会导致学习者放弃。再者，学生辍学无风险。注册学习不需要花费任何费用，所以违约也无任何风险，这样学习者无任何外在压力，仅凭兴趣这一表层驱动力，在面对更紧迫的事情时，会毫不犹豫选择放弃学习。目前，高辍学率是阻碍MOOC发展的一大元凶，引起了许多学者的关注。

3、推动我国MOOC建设的对策建议

3.1 适当融合线上线下

MOOC中通识兴趣类课程可以仅通过线上学习达到大规模知识传播的目的，然而一些高校的精品课程仅通过线上学习会造成资源浪费。高校联盟的MOOC建设应该向翻转课堂转移，将MOOC视频作为课下教学最主要的自学网络资源。学生课下通过MOOC预先学习教学内容，教师课上引导答疑，将MOOC在线学习与传统面对面课程进行整合，既发挥了MOOC大规模开放的优点，也融合了传统课堂中的教师的引导作用。翻转课堂的实践促进MOOC的应用与发展，同时优质MOOC资源也推动了翻转课堂的应用与深化[7]。

3.2 尽快构建建设标准

一方面，教育主管部门应参考国外MOOC成熟的管理体系，在MOOC展现形式、模块内容、师生交互等方面建立我国本土化标准，以此指导我国各高校的MOOC建设发展。另一方面教育主管部门应根据课程质量、选学人数等指标筛选出优质的MOOC课程，并对相应高校和教师给予一定的资金奖励，以此鼓励高校和教师多次重构MOOC，不断提高MOOC课程的质量。此外还可以授予优质教师优秀称号等，与评职称挂钩，可以激发教师的积极性。

而作为MOOC直接资源的高校，也应主动承担责任，完善MOOC配套设施。一方面提供信息技术支持和培训工作，制定教师开设MOOC的标准和奖励措施，为教师准备MOOC提供良好的环境；建立MOOC选课学分认可制度，鼓励学生积极主动选修MOOC，节约并利用好MOOC这一资源。另一方面，高校应解放思想，持续推进教学理念、方式、体制等的变革，开放网络课堂，宣传MOOC知识传授方式，主动承担好服务大众的责任。

3.3 尽量完善考核机制

线上课程不同于传统课堂，考核方式不够灵活，无非是从题库中抽取题目进行线上考核，甚至是组织线下考试，并不能对实操性强的课程进行有效检验。要建立完善的MOOC课程评价和考核机制，真正发挥出MOOC教学的优势，促使一流高校的学生再上一个层次，其他地区学生因共享一流的教学资源而提高自身水平，促进教育分布公平。此外，还应着力研究MOOC学分的认证机制，优质的MOOC课程以及在MOOC平台获得的认证证书，都应得到一流院校、企事业单位的一致认可。

4、小结

MOOC从诞生至今也不过10余年，传统教育与互联网的融合还处于磨合探索阶段，但这是教育发展的必然趋势。根据国内外现有的MOOC平台建设现状来看，国外的MOOC平台在各方面都已较为完善，而国内MOOC平台大多还处于探索中，国内MOOC建设还任重道远。

参考文献：

[1] 魏玲，姚锋敏，郭新悦.“互联网+教育”背景下MOOC教学新范式的研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（03）：31-33.

[2] 高宇，蒋心怡.基于MOOC平台的共享课程的限制和发展趋势分析[J].科技经济市场，2019（02）：109-110.

[3] 刘伟娟.中文“慕课”发展现状研究———基于学习者的视角[D].开封：河南大学，2015.

[4] 王伟，田长海.我国高校慕课建设现状研究[J].北京教育（高教）， 2019（04）：69-72.

[5] 王鹏，柯文丽.慕课在国内外的发展与运行现状[J].教育教学论坛， 2019（13）：51-52.

[6] 吴蕴慧.基于MOOC平台的在线开放课程建设[J].教书育人（高教论坛），2019（09）：76-77.

[7] 夏冬生，孙先念，朱公志.微课、慕课和翻转课堂的特性及其相互关联性的探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（04）：47-49.

作者简介：

巩永华，博士，副教授，现就职于南京邮电大学管理学院，研究信任管理方向；

李祎茜，南京邮电大学管理学院，信息管理与信息系统专业；

黄卫东，博士，教授，现就职于南京邮电大学管理学院 院长，研究舆情管理方向；

洪小娟，硕士，副教授，现就职于南京邮电大学管理学院，研究网络舆情方向。