刘晶晶

摘要：“全景式”案例教学法是指教师根据案件发生和侦查活动开展的时间顺序，将相关案情及侦查工作的推进情况逐步向学生呈现，在此过程中教师层层设问，引导学生展开思考，最终完成全部侦查任务，并得出相应结论。该教学法强调学生的主体性，在公安高等教育中有较高的应用价值。“全景式”案例教学法主要包括案例选编、课前准备、课堂教学、教学评价四个实施环节，重在锻炼学生知识重构和形成新经验的能力，有助实战化教学目标的实现。

关键词：“全景式”案例教学法;学生主体性;经侦;实战化

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）10-0234-02

一、“全景式”案例教学法的界定

案例教学法作为舶来品，自20世纪80年代引入我国后迅速推广普及，现已成为各高校普遍认可与采用的一种教学方法。各院校、各学科结合自己的专业特色和课程设置，研究、演绎出形式多样的案例教学法，公安高等教育也不例外。“全景式”案例教学法在借鉴“个案教学法”“实例研习”[1]等经典教学法的基础上，是指教师根据案件发生和公安机关侦查活动开展的时间顺序，将相关案情及侦查工作的推进情况逐步向学生呈现，在此过程中教师层层设问，引导学生展开思考，最终完成全部侦查任务，并得出相应结论。该教学法强调学生的主体性，让学生从“我是侦查员”的角度全程“办案”，对侦查工作进行“全景式”展现。强调让学生通过侦办一起典型案件，达到掌握一类案件侦查方法的目的。本文以经济犯罪侦查（以下简称经侦）课程教学为例，对“全景式”案例教学法的应用价值和组织实施展开探讨。

二、“全景式”案例教学法的应用价值

1.立足经侦人才培养目标，满足公安教育实战化需求。公安学科具有鲜明的实战化和专业化特色。根据《中国人民公安大学2016本科人才培养方案》（以下简称《2016培养方案》）的要求，经侦本科人才不但要掌握法学、侦查学及相关经济学的基本理论和知识，还要具备从事经侦实际工作的专业核心能力和初步研究能力。“全景式”案例教学法是实现这一目标的有效路径，它旨在帮助学生养成实战意识，培养适用惩治经济犯罪的刑事法律、揭露证实经济犯罪的专业技能，提升与从事经侦工作及相关公安工作相适应的专业素养，契合了公安应用型高级专门人才的培养需求。

2.打破课程设置形成的知识条块壁垒，有助于知识点的整合和贯通。法学和公安学是支撑经侦的两大主干学科，也是经侦课程设置的主要依据。但学科划分会造成教学案例与现实案例不完全接轨的问题。传统上案例教学限于本学科问题，从学科划分角度看是有合理性和必要性的，但它的弊端在于割裂了学生对实体法和程序法以及案件整体的全面理解和把握，对学生解决实际问题是不利的。[2]“全景式”案例教学能有效解决这一问题。从接到报案到侦查终结，在整个侦查过程中，学生可以打破学科壁垒和课程壁垒，调动、盘活所掌握的知识点，并运用其分析、解决问题，实现知识的融会贯通。

3.尊重经侦课程设置和教学规律，有助于实现教学目标。“全景式”案例教学法主要应用于经侦专业课教学中。经侦专业课集中于大学三年级开设，学生在一、二年级完成了相关基础知识的学习和为期半年的实习，无论从知识储备还是实践认知来看，都做好了学习专业课程的准备。专业课程从内容设置和学时分配（下表）上看，都体现出知识集成、突出实践等特点，重在培养学生逻辑推理能力，使其学会运用发散性、会聚性等思维方式分析案情，做出科学决策。“全景式”案例教学法能有效实现专业课程的教学目标，體现了对教学规律的尊重。

三、“全景式”案例教学法的组织实施

“全景式”案例教学法的实施，主要包括案例选编、课前准备、课堂教学、教学评价四个环节。

1.案例选编。案例的选取和改编是开展“全景式”案例教学的第一个环节，案例选编质量直接关系到案例教学的实施效果。首先，案例主要从经侦部门已办结案件中选取，应遵循以下原则：①典型性;②时效性;③适教性。除了符合以上要求，案例如能兼具趣味性或热点性，则更利于激发学生的学习兴趣和热情。选定案例后，接下来要着手进行改编。未经加工改编的案件素材充其量只是“事例”，这对于案例教学而言毫无意义。教师改编案例，是以专业应用为目的的二次创造。在改编过程中，应注意以下三点：①明确主要案情和侦查主线;②提炼、串并涉案知识点，突出重难点;③素材形式尽可能多样化。案例除了用文字呈现之外，还可以综合运用视频资料、音频资料等素材，更生动、更立体。营造逼真的案件情境，有助学生更准确、更全面地理解、分析案情。

2.课前准备。为了节省课堂用时，提高课内效率，教师可以在案例教学之前，做好如下准备：①对学生进行分组，以便课上分组讨论。专业课均为小班级授课，每班大约40人，以每组7—8人计，5或6组较为适宜。②提前发放案例材料，学生事先熟悉案情和相关背景信息，必要时可以查阅资料或对知识点进行回顾，与课堂教学做好衔接。

3.课堂教学。课堂教学是“全景式”案例教学的中心环节，其实施效果的好坏直接影响到教学目标是否达成。组织好一场案例教学，需要做到：①明确教师与学生的定位。以学生为主体，教师引导而非教师主导。学生独立分析案情，查找证据，做出侦查决策。教师的作用主要是铺陈案情，把握节奏，当学生思考遇到瓶颈或偏离正确轨道时，教师要适时提示或纠正。②教学形式多样化。鼓励学生充分阐释自己的观点和主张，可以采取全班一起讨论交流（学生自由发言），或者先分组讨论，再全班交流（小组代表发言，学生再自由发言）等方式。[3]③合理设问。案例教学主要通过层层设问推进，一般而言，设问应围绕案件侦办的关键性问题，常见的有案件定性、取证要点、嫌疑人的抓捕对策、资金查控的具体手段等。此外，对于侦查活动的重要节点，例如，侦查突破口的选择、异常或紧急情况的处置等，也应引导学生思考和讨论。④总结提升。学生分析全案并得出结论后，教师应对学生的整体表现做出点评，进而与学生共同梳理案件的侦查思路，总结、提炼类案的侦查和取证要点。根据学习迁移理论，一个人在解决问题的过程中所检验的一系列原理、方法及所形成的解决问题思路，会迁移到以后的问题解决活动中去，从而提高未来决策的效率。通过“从个案到类案”“从特殊到一般”，学生实现了从“知识占有”到“知识运用”的跨越，促成了知识学习与知识生产的内在关联与统一。

4.教學评价。结束课堂教学后，教师应根据相应标准，对教学任务的完成和教学过程的把握情况进行客观评价，并分析、记录存在的问题和不足，作为日后教学改进的依据。

总之，案例教学不再被视作一种传授客观知识的具体教学方式，它超越了工具意义上的存在，蕴含着一种积极的教学理念上的变革。“全景式”案例教学法立足于经侦专业特色，服务于实战化的教学目标，重在锻炼学生重构知识和形成新经验的能力，是公安高等教育“教、学、练、战一体化”培养模式的有效践行。

参考文献：

[1]章武生.“个案全过程教学法”之推广[J].法学，2013，（4）：51.

[2]王泽鉴.法学案例教学模式的探索与创新[J].法学，2013，（41）：41.

[3]刘雪梅.论案例教学在卫生法学课中的运用[J].广西教育学院学报，2006，（5）：91.

The Application of "Panoramic" Case Teaching Method in the Teaching of Economic Crime Investigation Course

LIU Jing-jing

（People's Public Security University of China，Beijing 100038，China）

Abstract：The "panoramic" case teaching method refers to the teacher's presentation of the relevant cases and the promotion of the investigation work to the students step by step according to the time sequence of the occurrence of the case and the investigation activities.In this process，the teacher sets up questions layer by layer，guides the students to think，finally completes all the investigation tasks，and draws the corresponding conclusions.This teaching method emphasizes the subjectivity of students and has high application value in public security higher education.The case teaching method of "panoramic" mainly includes four implementation links：case selection and compilation，pre-class preparation，classroom teaching and teaching evaluation.The emphasis is on training students' ability of knowledge reconstruction and forming new experience，which is helpful to the actual combat teaching goal.

Key words："panoramic'' case teaching method;student subjectivity;economic investigation;practical