贺敏娟 侯琛 吴丽娟

摘要：为了适应现在及未来学生的特点以及教师教学方式的改革，学习空间的设计必须做出改变。国外高校对学习空间的设计与改造探讨较早，并在高校内部开展了实践探索。文章旨在探讨学习空间基本概念的基础上，了解美国高校对学习空间的实践，通过对西安欧亚学院艾德艺术设计学院学习空间改造进行案例分析，说明学习空间改造对师生行为具有积极影响。

关键词：学习空间;案例分析;高校

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）10-0117-03

受现代教学理论如建构主义学习理论的影响，人们越来越重视学生学习的主动性、积极性和协作性，认为课堂教学应重点关注学生积极主动地构建知识。但受传统教学空间的局限，以传统教室为主要场所的课堂教学仍以教师讲授为主，学生的主体地位难以体现。为此，高校需要提供给学生能够激发其学习积极性、主动性的物理环境。本文旨在探讨学习空间的基本概念，了解美国高校对学习空间的实践经验，通过对西安欧亚学院艾德艺术设计学院学习空间改造进行案例分析，说明学习空间改造对师生行为具有积极的影响。

一、学习空间的概念

在“学习空间”这一术语出现之前，人们将教学活动存在的场所称为“教学空间”，教室是最为典型的教学空间。大多数传统教室都有位于前方的讲台、行列式（秧田式）桌椅布局、清晰的前后方向之分等特征。[1]这种类型的教室已有几百年历史。教师站在教室的最前方，学生以“排排坐”的形式排列开。这种环境，凸显了教师的地位，教师是课堂上的主人，学生应该按照教师的方式和节奏学习。从认识论角度看，这种知识传授的方式是可行的，但综合来看，学生对知识的理解程度、对知识的应用能力、对知识的兴趣与其所获得的知识量并不成正比。同时，随着教育信息化水平的提高、知识获取渠道的增多、学生行为模式的改变、教师和学生角色的转变等，传统“满堂灌”的教学模式必须做出改变，与之相对应的“启发—互动”式教学模式兴起。因此，“教学空间”也需要随之做出改变，本文所指的“学习空间”与“教学空间”不同，任何学习活动发生的场所都可称为“学习空间”，不局限于固定教室、图书馆等正式学习空间，还包括进行学术探讨、思想交流的走廊等非正式学习空间。

二、美国高校对学习空间的实践研究

西方国家关于“学习空间”的研究始于戴安·娜奥布林格主编的《学习空间》一书。就目前研究发展来看，美国高校对学习空间的研究进展最为迅速，下文将介绍几所美国高校有关学习空间的研究情况。

1.北卡罗来纳州立大学SCALE-UP项目。SCALE-UP项目不是简单的学习空间改造项目，它是将不同学科整合在一起，从而引起教学方法、教学内容、评价方式、学习空间等一系列的改变。就学习空间来说，为了使学生能够更好地跨学科互动，与同伴合作、与教师交流，通过问题进行思考与分享，将传统教室进行了改造。其目标是为了促进学生的协作、探究、体验、反思、分享。[2]（1）将传统的方形课桌改造成圆形可移动课桌，每10个学生围坐一张课桌，方便交流与互动。（2）每2人一台笔记本电脑，随时查阅所需信息并进行讨论。（3）教室设置可移动白板，利于小组进行问题讨论。（4）在教室的墙壁中安装壁柜，将与课程有关的实验器材置于其中，完全打破教室与实验室分离的传统格局。

2.麻省理工學院TEAL项目。麻省理工学院针对物理课程过高缺勤率和过低通过率发起TEAL项目，想通过该项目转变大学物理的教授方式，提高通过率，提高学生对物理的学习兴趣并能够积极主动学习。为实现这些目的，麻省理工学院设计了激发学生主动学习物理的空间环境。该空间有以下特点：（1）利用高科技手段，根据物理学相关知识特点，开发了实验动态仿真系统，给学生感官上的刺激，激发学生对物理的学习兴趣。（2）教室实行圆桌课堂，方便学生互动与交流。（3）教师工作平台位于教室中心，利于学生与教师互动。目前为止，该项目空间的改造已被世界多所高校借鉴。

3.艾奥瓦大学的TILE项目。为转变“以教师为主体”的传统课堂，将课堂的主角视为学生，艾奥瓦大学创立TILE项目，对传统教学空间进行改造，促进学生学习的主动性与参与性。改造后的学习空间具有以下特点：（1）为凸显学生在学习过程中的交流与互动，该空间采用圆形可移动式课桌。（2）教室周围布满LED显示屏，方便各个角落的学生在课堂上观看学习内容。（3）教师工作台位于教室中间，教师可以利用工作台上的按键根据所学内容控制灯光、投影、教学内容等。（4）教室无死角，教师可以随意游走在各个小组，与每位学生都有互动交流的机会。

由此可见，学习空间设计具有以下特点：（1）在构建学习空间时，要明确构建意图。有的学习空间是为了激发学生的学习积极性，有的是为了转换教师与学生的角色，有的是为了提升学生对某门课程的兴趣。只有明确意图，才有可能使学习空间更具有针对性，有更好的使用效益。（2）学习空间布局灵活。一改传统教室常态，学生以会议的形式围坐于圆桌前，随时与同伴交流与分享，且桌椅可根据需要随时移动与增减。同时，实行多隔挡空间，可根据学生人数进行教室面积改造。（3）学习空间的构建离不开高科技手段。在学习空间里，无线网络、笔记本电脑、智能环境控制等都是不可或缺的物质基础。很多学习空间更是多屏空间，借助多个屏幕进行学习内容的呈现。

三、西安欧亚学院艾德艺术设计学院学习空间改造的实践

西安欧亚学院艾德艺术设计学院进行空间改造时，根据学习空间的概念，将学习空间分为正式学习空间和非正式学习空间，同时借鉴美国正式学习空间的实践成果，并在此基础上，结合了学科专业特点和应用型艺术设计人才培养目标。

1.正式学习空间。为了方便学生、教师在上课期间交流与互动，改变教师课堂上的主体地位，艾德的教室有以下特点：（1）桌椅灵活可移动。课桌可以根据小组成员的多少自由组合成大课桌或小课桌，一改“排排坐”，将学生以6—8人为单位分成小组而坐。教师的讲桌根据课堂需要随时移动，可在教室中心，也可在教室最前方。（2）教室布置人性化。首先，出于环保考虑，教室的黑板全部由玻璃板代替，粉笔由白板笔代替。其次，教室有一面墙悬挂墙体大小的粘板，用于展示学生的作业、作品。再则，教室有储物柜放置实验器材。

2.非正式學习空间。一个人的大多知识来自学习，因此与以往重视正式学习空间如教室设计相比，更应该重视非正式学习空间设计，让学习无处不在。[3]为了改变学生只在上课时间停留教学楼的现状，通过一系列的调研与研讨，依据“设计以人为本”理念，改造非正式学习空间。（1）交流空间。主要交流空间有咖啡厅及休闲交流区。学院入门处设有咖啡厅，咖啡厅有沙发、减缓压力的沙包、及时更新的图书等，咖啡厅的墙壁悬挂学生画作。课后，学生经常相约在咖啡厅讨论小组作业，交流课上老师提出的问题等。此外，学院还分别在教学楼2—4层的连廊处放置桌椅，将原本空荡的楼道改造成公共交流区，师生可随时坐下来交流或学习。（2）展览空间。根据艺术设计学科特点，需要定期举办学生优秀作业、作品展，举办毕业设计展、教师个人展、设计师展、大师展等，建有专业的展览空间。教学楼一层共设计了两个展厅，展厅1位于一层大厅，两边有窗户透光，白天可利用自然光照，十分环保。展厅顶部装置电动轨道，可悬挂大型画作或展布。展厅2位于大厅一侧，无窗户，封闭式的，可根据展览主题调节光线。展厅纵深9米，容积率较大。（3）研讨空间。在展厅外，有一个长2.5米，高9米的大型阶梯，一直延伸至二层。该阶梯每级台阶宽1米，共10个台阶，铺设木板，随意摆放蒲垫，可同时容纳200人。面对阶梯，悬挂大型投影幕布，方便做讲座时播放视频或课件。该阶梯的主要功能是举办学术讲座和研讨。且阶梯与展厅相连接，可根据需要，随时切换学习场景。

艾德艺术设计学院各类学习空间设计，考虑到专业特性，在满足功能使用的前提下坚持用户体验、交互、灵活、易用、人性化、环保等设计原则，为学生的学习、思考、参与、交流提供了良好的空间。

四、艾德艺术设计学院学习空间改造的积极影响

通过课堂教学观察及分院管理人员访谈发现，改造后的学习空间对师生以及整个学院都有积极的影响，主要体现在以下几个方面。

1.教师教学方法与学生学习行为。学者Whiteside等研究发现，传统教室的内在特征使得教师更多地进行讲授，而主动学习空间的特征和布局则使得教师更易于组织小组活动和开展课程讨论。[4]艾德艺术设计学院学习空间改造后，以往秧田式课堂布局变成了促进师生、生生交流的可移动式空间。“一言堂”的授课形式几乎不存在，教师采用启发式、探究式、翻转式、团队协作式等教学策略。相比之下，学生的学习行为也有所变化。在课堂中，学生互相讨论，根据教师授课内容随时组成团队研讨，教师在研讨过程中走动在学生中间，了解学生讨论的内容，充分与学生交流，学生愿意参加到这样的课堂中，出勤率明显上升。

2.学生作业质量。艾德艺术设计学院的两个展厅除了展示大师级作品外，更重要的功能是展示学生作品。学院每学期会从学生的课程作业、毕业设计中选取质量较高的作品在展厅中展示，展厅对校内外人员开放。作品展示激发了学生的竞争意识和创作欲望。同时，学院各类工作室为学生提供良好的条件进行实际操作。与以往相比，学生作品在省内外的获奖数量及层次有了明显提升，仅2017年，学院就有98名学生获奖。此外，由于作品突出，学生还获得了高质量的实习机会，拓展了就业渠道。

3.人才吸引度、学院品牌知名度。展厅改造好之后，布展频次、质量、层次明显提升。邀请国内外知名学者、艺术家、设计师举办展览、讲座，和国际艺术设计领域前沿、多元的研究探索和实践者对话，为学生构建国际化学习体验。2016—2018年，举办国内外展览40余场，讲座100余场。人性化的学习空间和开放分享的文化，吸引了优秀的业界人士和留学归国人才加入师资团队，对提升教学质量和国际化水平形成了良性促进。高水准的展览吸引设计师来校开Workshop，西安平面设计师协会、西安青年室内设计师俱乐部等均在学院设立工作基地，建立了独特的相互依存与互补的学术—行业协作平台。高品质的展览吸引全球行业最高水准的合作，学院于2018年成为国际艺术设计与媒体院校联盟（CUMULUS）成员，与全球56个国家的275所院校成员共享全球责任与教育资源。

参考文献：

[1]许亚锋，尹晗，张际平.学习空间：概念内涵、研究现状与实践进展[J].现代远程教育研究，2015，（3）：82-94.

[2]Beichner，R.J.et al.The Student-Centered Activities for Large Enrollment Undergraduate Programs（SCALE-UP）Project[DB/OL].[2012-06-12]

http：//www.percentral.com/PER/per_reviews/media/volumel

/SCALE-UP-2007.pdf.

[3]王青.非正式学习空间的设计[A].全国计算机辅助教育学会第十四届学术年会论文集[C].上海：华东师范大学出版社，2010.

[4]Whiteside A，Brooks D C，Walker J D.Making the case for space：Three years of empirical research on learning environments[J].Educause Quarterly，2010，33（3）：11.

The Design and Renovation of Study Space

—Taking Eide College of Art and Design of Xi'an Eurasia University as an Example

HE Min-juan，HOU Chen，WU Li-juan

（Teaching Quality Evaluation Center， Xi'an Eurasia University，Xi'an，Shaanxi 710065，China）

Abstract：In order to adapt to the characteristics of modern and future students and the reform of teachers' teaching methods，the design of learning space must be changed.The design and transformation of learning space in foreign universities is discussed earlier，and the practical exploration is carried out.This paper aims to explore the basic concept of learning space and learn about the practice of learning space in American universities，then to demonstrate that the reconstruction of learning space has a positive impact on the behavior of teachers and students through the case analysis of learning space reconstruction in the Ed School of Art and Design of Xi'an Eurasia University.

Key words：learning space;case analysis;colleges and universities