石辉琼

一、趣味盎然，走进语用

兴趣是最好的老师，但由于低、中年级的课文中出现大量的生字、词、长句，学生读通课文很费力，因此，学生的学习兴致普遍不高。教师可以考虑从激发学生的好奇心入手，进而展开教学。如在教学《花钟》一课时，教师首先借用多媒体导入课堂，将百花绽放的视频播放给学生，课本中抽象的文字描述一下子鲜活起来。学生有了直观的视觉感受，学习兴趣自然得到了激发，在后面的教学中也能积极投入，主动参与。

二、图文结合，指向语用

我们有许多课文配有形象、生动的插图。这些插图就是潜在的教学资源，教师可将其利用起来，结合文本引导学生看图说话，然后再图文对照读课文。《花钟》是一篇优美的文章，课文的插图也特别美，特别醒目。在教学时，将这些插图有效利用，则有助于学生理解、体验、感悟课文内容。图文并茂，既培养了学生的观察能力，同时对于学生读懂课文和理解字词句都是很有用的。

三、教师引领，活学语用

除了教学辅助资源外，教师自身的引领和示范作用也不容忽视。教师通过生动地描绘，入情地讲解，形象地范读，巧妙地点拨，使学生明白“读书足以怡情，足以博采，足以长才”的道理，让学生在每一节阅读课中，无不被教师感动着，被语文感动着。如在执教《太空生活趣事多》一课时，应注重低年级的识字写字教学，如编顺口溜、卡片等方式识字，在教学“淋浴”一词时，抓住形声字的特点，教会学生识字方法。……