章晓霞

摘要：拿小学语文习作教学来说，如果教师想要提高学生的习作水平，就必须要加强指导，相比于传统意义上的单方面指导来说，“精准指导”在提高习作教学质量方面具有很强的优越性。在这种指导方式中，教师往往要从习作教学目标、习作素材、习作过程等多方面展开工作，笔者将会在本文简要分析一些小学语文习作教学“精准指导”的策略。

关键词：小学语文；习作教学；精准指导

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0097

从难度上说，习作教学在小学语文教学阶段属于一个难点，这不仅与学生的习作能力有关，更大程度上还与教师对学生的写作指导有紧密关系。传统的教师指导精准性和具体性都不够高，学生在这种指导方式下往往得到真正的写作帮助，因此提升习作水平就会变得很缓慢。由此可见，教师加强对学生习作的精准指导是很有必要的。

一、精准定位习作目标

1.依据课标要求定位目标

小学语文教师在制定习作教学目标时，要充分结合新课标要求、教材内容，一般来说不同学期的习作要求不同，不同单元的习作内容也不尽相同。教师可将制定好的习作目标进行拆分，然后与教学单元、课文相对应匹配，这样既在一定程度上落实了整体的习作目标，还增强了每一个分目标的可操作性。

2.依据教学方法定位目标

从新课改实施多年来的教学成果、学生的认知能力等多方面来看，一种正确的教学方式是很重要的，比如生活化教学方式。将生活化教学方式运用于习作教学中时，可有效激发学生的习作兴趣。在生活化教学模式下，学生可以做到“有话可写”，写作素材也比较丰富，对于习作中的畏难情绪可以有效消除。因此，教师在制定习作目标时，可考虑立足于生活化教学方式，将习作目标与学生生活联系在一起，这样可训练学生的观察素材、描述素材等能力。

3.依据存在问题定位目标

不同题材、不同体裁的写作中往往存在不同问题，这些问题会对学生提高习作能力产生制约，教师在制定教学目标时要全面考虑这些问题以及学生的薄弱环节，这样能够加强目标的针对性。

二、精准指导学生选择习作素材

1.从教材课文中选择素材

出现在小学语文教材中的课文都是经过精心选择的名篇佳作，语言魅力高是这些内容的主要特点，多数内容可为学生提供良好的素材。教师可以根据习作内容的要求来引导学生寻找素材，而出处则是教材课文，这在一定程度上实现了读写结合。比如，拿以人物特点描写为主的习作来说，教材中的多篇课文都是可供选择的素材出处，《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等都是可以的，这些文章在人物外在形象、性格方面的描写比较详细，参考这些素材可提高学生的人物描写质量。

2.从现实生活中选择素材

有一句话说得好，“生活是写作的源泉”。生活中往往蕴含着丰富多彩的习作素材，每个学生都拥有专属的生活趣事，教师可指导学生对生活事例进行筛选、加工，这样就可以形成一些带有生活意味的素材。举例来说，十月正是硕果累累的季节，尽是丰收景象，这个季节教师可指导学生观察大自然，还可以到果园中观察。学生可以看苹果、柿子、葡萄等水果，这些水果的色彩特点、秋天的景象都会给学生留下深刻的印象，然后学生可以回想阳春三月的粉红桃花、雪白梨花，“春华秋实”的含义就可以被学生深深感受到，学生的感想就会变得越来越多，那么学生的写景素材也就会变多了。

3.从课外阅读中选择素材

对于一些阅读量比较大的学生来说，课外阅读是他们积累习作素材的一个重要途径。教师应当鼓励学生扩大阅读量，阅练时要多记笔记，对于一些优美语言要随时记录，还可以让学生写一些阅读感想与体会。

三、精准指导学生完善习作过程

在提高学生的习作指导效果这一问题上，教师可以在备课时以同样的题目写出范文、片段来指导学生，这样具有很强的借鉴意义。比如，在“记叙一次卫生大扫除”这一作文中，学生在描写“擦玻璃”这一部分时内容过于单调，描写不够详细，特点也不明显。教师可亲自描写“擦玻璃”过程为学生示范：“老师刚宣布大扫除开始，几个动作敏捷的男生就像猴子一样迅速跳上窗台，以至于没人注意到这几个同学是如何上去的。小林同学最积极，你看干得多么起劲，先用湿布擦，后用旧报纸擦，还用小刀刮玻璃上的黑点……”这种经教师之手写出的范文可以让学生学到如何将简单的“擦玻璃”过程写得详细、有特点，还能引发学生深思，思考如何掌握细节描写方法。这就是教师的一个精准指导过程。

四、精细指导学生完善习作修改

教师要强化评价用语的针对性，拿现阶段习作教学中的教师评价来说，多数教师使用的评价用语可以说是千篇一律，大部分都是一些套话，因此评价用语就无法发挥出指导、激励学生的作用。教师必须要强化对学生的精准评价，需要教师对学生做出评价时必须要全面考虑学生的习作水平，这样才能保证评价用语的真实性、客观性，从而对学生改进、提升习作质量提供有效帮助。

在学生的习作修改方面，同样需要教师的精准指导。学生修改习作就是为了提升写作质量，教师可以考虑运用多种方法指导学生进行修改文章。例如让学生反复念习作，在多次念的过程中就能发现习作中的问题或不足之处；可以进行小组互评互改，通过集思广益，就能讓学生从多方面认识到习作中的不足之处，从而有利于提升习作质量。

五、结语

总的来说，在现阶段的小学语文习作教学中，精准指导对提高学生习作水平、写作能力是很有帮助的，相对于空泛、原则性的指导方式来说，精准指导具有更高的习作指导水平。教师要精准设计习作目标，在学生选择素材时要多加指导，加强对写作过程和写作评价修改的准确指导，有效提升学生的习作水平。

参考文献：

[1]徐锋.小学语文习作教学精准化课堂实施策略[J].课外语文，2019（1）.

[2]包铭燕.小学语文习作教学的“精准指导”对策[J].新课程（综合版），2019（4）.

[3]林秀慧.浅谈小学语文写作指导的策略[J].魅力中国，2019（32）.

（作者单位：浙江省乐清市建设路小学325600）