章丽平

摘要：小学生正处于教育思想启蒙的阶段，在初次接触英语学习时，需要采用多种方法进行教学。小学英语单元整合不仅能够为学生提供很好的英语阅读背景，还能够有效促进学生的英语阅读水平，提供英语阅读素养。本文将对小学英语单元整合中的阅读教学进行研究。

关键词：小学英语；单元整合；阅读教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0096

相比于传统的小学英语阅读教学，小学英语单元整合式阅读教学方式逐渐成为当前小学英语阅读教学的主要趋势，其在为学生展现英语背景的情况下，不断提高学生的英语阅读兴趣和英语阅读能力，从而提高整体英语水平。因此，对小学英语单元整合中的阅读教学进行研究分析是非常重要的。

一、积极开展探究式阅读活动

在实际教学过程中，探究式的活动不仅能够开拓学生的眼界，激发学生的学习兴趣，还能够不断培养学生的自主学习能力，对英语阅读教学来说有非常巨大的作用。处于小学阶段的学生天性好玩、活泼好动，很难沉下心来学习英语，尤其是进行英语阅读的学习，教师在提高英语阅读教学质量的同时，需要从学生的天性发展，指定符合学生的学习方式[1]。目前，很多教师在进行小学英语阅读教学的过程中，仍然使用傳统的英语教学方式，完全忽视了积极开展探究式阅读活动的重要性，仅仅将课本中英语课文或者其他英语阅读素材进行整理，发给学生并要求学生在规定的时间内完成阅读任务。这样的英语方式不仅导致学生逐渐对英语阅读的学习产生很大程度的抵触，还会导致学生逐渐失去参与英语阅读教学的兴趣，培养学生的英语阅读能力也会受到很大程度的阻碍。因此，想要有效地将单元整合方式渗入小学英语阅读教学中，积极开展探究式阅读活动是非常重要的。

例如，教师在讲授人教版英语四年级上册第五单元“Dinners ready”时，教师需要将课文中准备晚餐以及吃晚餐的内容根据英文短句一点点地讲述给学生，让学生逐渐掌握部分关于Dinner的相关词汇，继而提高学生的词汇掌握量。在教师讲授人教版英语四年级下册第六单元“Shopping”之后，可以将“Dinners ready”和“Shopping”两个单元进行整合，并提出“大家如果要准备晚餐，需要去超市购买些什么呢？”，然后要求学生根据提出的问题寻找一些相关的阅读资料进行阅读，并在下一次上课时叫几位学生为全班学生朗读其寻找的英语阅读素材。学生依次阅读完自己的素材后，教师可以从中找出几篇符合当前学生英语学习的素材张贴在教室的后面，供其他学生课下进行阅读和学习。

二、进行英语阅读技巧指导

英语阅读并不是一个单词一个单词的往外蹦，而是通过通读全文理解文章的大体意思，这样的阅读技巧能够为学生以后进行相关的英语阅读题目提供便捷。实际上，英语阅读技巧不仅能够促进学生提高自身的英语阅读能力，还能够在加强其英语阅读水平的同时，缩短英语阅读时间，提高英语阅读效率。目前，很多教师在进行英语阅读教学的过程中，忽视了英语阅读技巧指导的重要性，只是一味地给学生提供大量的英语阅读素材，布置大量的英语阅读任务，学生也只有通过枯燥乏味的阅读，才能够给教师正确的阅读反馈[2]。这样的方式不仅降低了学生进行英语阅读的积极性，还降低了学生的英语阅读水平，对其以后英语学习的发展造成很大程度的影响。因此，想要有效地将单元整合方式渗入小学英语阅读教学中，进行英语阅读技巧指导是非常重要的。

例如，教师在进行人教版英语三年级下册第二单元“My family”讲授时，可以先给学生通过多媒体的形式给学生展示一张全家福，在给学生边介绍全家福的人物，边给学生讲解该人物对应的英文单词[3]。在教师讲解完全家福后，可以叫几名学生介绍自己家里都有哪些人，并在每说出来一个人，如父亲、母亲等时，让全班学生将该学生说出来的人物对应的英文单词一次说出来。这样的方式逐渐能够让学生将该单元课文中的主要单词认识并掌握。当学生对family的单词掌握得差不多的时候，教师可以通过将学生的学习目光转移到课文中，由于对大部分的难点单词已经有了掌握，学生在进行英语阅读的过程中会比较顺利，不会出现由于单词不认识而逐渐出现对英语抵触的现象。在进行英语阅读教学的过程中，教师可以要求学生大体浏览一遍阅读素材，将不认识的单词圈出来并通过查阅英文词典将单词的意思在一旁标注好，之后再进行全文的通读。教师将这样的阅读技巧教授给学生，学生不仅能够逐渐提高自身的词汇量，还能够更顺利有效地进行英语阅读，加强自身的英语阅读水平。

三、创新阅读教学的方式方法

为了改变传统英语带来的英语学习现状，教师需要创新阅读教学的方式方法，结合传统阅读教学的精华，制定符合当前学生英语阅读学习的新方法。目前，很多教师在实际英语阅读教学过程中，忽视了创新阅读教学方式方法的重要性，仍然沿用传统的小学英语阅读教学模式，对学生英语阅读水平的提高造成很大程度的阻碍和限制。因此，创新阅读教学的方式方法是非常重要的。

例如，教师在要求学生进行课文阅读的时候，教师可以将情景教学法与阅读教学方法相结合，根据课文内容构造相应的情景。并且，为了能够更好地将学生带入情境中，教师还需要要求学生扮演课文情景中的角色，并不断地加强每个角色之间的对话衔接。学生在扮演不同角色的同时，为了能够更好地进行对话之间的衔接，需要将大部分的阅读内容进行通读，从而有效地进行相应的课文阅读。

英语阅读教学在小学英语教学中占据十分重要的地位，教师通过积极开展探究性阅读活动，指导学生英语阅读技巧以及创新阅读教学方式，逐渐实现课外阅读素材与教材文本的联系，充分发挥单元整合对英语阅读教学的重要作用。

参考文献：

[1]覃新玉.基于单元备课理念下小学英语教材内容整合的实践研究[J].校园英语，2019（3）.

[2]曾玲.浅析小学英语单元整体教学[J].新东方英语，2019（3）.

[3]高鹏.小学英语阅读单元整体教学模式初探[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（26）.

（作者单位：浙江省泰顺县东溪乡中心小学325500）