陈丽群

摘要：《语文课程标准》强调：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合、相互促进。”因此，教师要重视读写结合，利用文本载体，结合课文内容，巧设练笔，达到以读促写，为习作教学提供有效途径。

关键词：文本价值；有效练笔；教师；学生

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0092

叶圣陶先生认为阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。然而，如何将“阅读”与“习作”有机融合是大部分教师面临的难题。笔者由《富饶的西沙群岛》一课教学作如下思考：如何挖掘文本价值，将读写有机融合，实现高效练笔？

一、立足目标，挖掘教材资源

阅读教学的有效实施离不开对阅读教学目标的正确把握。教师既要全面把握总目标，又要细化级段目标与单元目标。以《富饶的西沙群岛》的读写结合点为例，参考各级目标，挖掘教材教学价值，才能有效练笔。

课程总目标：《语文课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”由此可见，要发展学生“阅读”与“写作”的能力。而读和写是相辅相成的，语文教学要强调读写结合，读中悟写，以写促读。阅读教学为读写结合提供了契机，为此，要充分挖掘教材价值，实现高效练笔。《富饶的西沙群岛》总分的构段方式、总分总的篇章结构是常见的表达方式，也是文章的鲜明特点，是学生需要学习运用积累的，这也是“常见的表达方式”的习得。

级段目标：《富饶的西沙群岛》是部编版语文三年级上册的一篇精读课文。第二学段目标中提出“积累课文中的优美词语、精彩句段”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”。积累的关键在平时的训练，学生在练笔的同时是对文本语言的一种内化、迁移运用。

单元目标：“要引导学生学习作者观察和表达的方法”“指导学生掌握一些积累语言的方法，培养学生积累语言的习惯”。

基于以上分析，在阅读教学中，教师要引导学生学习语言的形式，感知文本的内容，更要让学生在了解文本内容的基础上更深入地理解语言形式。此外，教师要考虑到课和课之间的合力作用，掌握教材间的前后联系，要有层次地、有目的地以不同的方式强化和巩固。

二、依托文本，巧设随文练笔

挖掘教材资源的目的是能够依托文本，寻找练笔点进行随文练笔，提高学生的习作能力。“学文如聚沙”，语文学习是渐进渐变的过程，练笔点亦要遵循循序渐进。为此，笔者认为，读写结合点应从文本的遣词、造句、构段、谋篇四个方面着手。

1.遣词。语文学习从字词起步，在课文的语文文字训练中，教师要引导学生体会关键字词使用的精确性及在文章中的表达功效，引导学生积累运用。如《秋天的雨》中“勾住”一词用得极为巧妙，在学生品读后引导积累运用，“生活中你被什么勾住过吗？如果被什么吸引住了，在写作文时就可以用‘勾住”，可以让学生写一写，学以致用，体会词语的表达效果。此外，关联词、特殊结构的词语等也要引导学生积累运用。

2.造句。对课文中较常见的连接句、感叹句、简单的并列句、比喻句、排比句、夸张句等，教师要有意识地引导学生反复诵读，结合对比的阅读方法体会句子的精妙之处再进行训练。如《秋天的雨》第二自然段描写银杏树与枫树的句子结构、修辞等相同，将两句话出示对比引导学生发现特点后仿写句式，在之后习作时大部分学生都能迁移运用，实现了高效练笔。

3.构段。学习构段，要驻足于经典语段中的细致描写、精致典型的结构等方面，引导学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。如本案例片段三通过两篇课文的总分结构段落对比阅读与仿写，便是引导学生学习构段方式。此外，《富饶的西沙群岛》一文兼具因果关系构段、并列方式构段等，都可以作为范例，引导学生进行仿照训练。

4.谋篇。留心具体的文章的表达方式、表现手法、选材裁剪、写作结构等方面，利用典型的文章框架填充新的内容。如《秋天的雨》等文章是按“总——分——总”的结构叙述的，教师在指导学生品读的基础上感受这种结构特点，在指导学生习作“秋天的图画”时要求学生仿写这种结构：先引出秋天，再围绕几个地方的景色采用总分的构段方式展开介绍秋天的美，最后总结。这样以课文为范例，实现了文本的价值，做到读写互动。

三、关注学情，实现以学定教

《语文课程标准》“实施建议”部分明确指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此，在制定语文教學目标、教学内容时要基于学情，选择适当的教学内容、教学途径和方法等。可从以下几方面考虑：学生应该学什么？哪些内容是学生学习的增长点？哪些内容可能是学生学习的难点、盲点？教过的学生掌握了吗？怎样引导学生更有效地掌握呢？

如《富饶的西沙群岛》这篇课文，在单元导读、课后练习及教参学习目标中都没有提及文章的表达方法，但教师应该对教材有一定的敏感度，能深入挖掘文本价值，同时站在学生的角度考量：教什么？怎么教？三年级是习作的起步，对学生的习作能力有了进一步的要求，学习文章的表达方法、表达顺序等是提升习作水平的途径之一。总分、总分总的结构是三年级教材比较明显的特点，教师应该以此为点训练学生的习作能力。因此，将学习课文的表达方法作为教学难点，也是学生学习的难点、增长点。即是难点，自然需要思考如何指导学生学习。阅读是学生的个性化行为，“不能以教师的分析来代替学生的阅读时间，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”，故学生自主学习、自主发现为学习的途径，通过对比阅读，引导学生发现，在此基础上开展练笔。以学定教，基于学情的练笔点才是最高效的。

总之，培养学生的语言文字运用能力是阅读教学的追求，它需要教师在引导学生对文本言语体验的基础上巧妙地读写结合。这要求教师既要解读文本，挖掘教材资源，又要基于学情，找到适合学生的内容，方能依托文本，寻找读写点，实现高效练笔。

（作者单位：浙江省温州市南浦小学325000）