张琼芳

摘要：众所周知，科学技术是第一生产力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）将思维品质列为英语学科核心素养之一。根据其解释，思维品质是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面表现的能力和水平。可见，在平常的英语教学实践中，我们要重视对学生进行思维品质的培养。

关键词：高中；听说教学；思维品质

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0034

一、引言

高中学生普遍对发明创造有一种敬畏之心，觉得高不可攀。也认为发明创造在高考升学的压力下，既没有时间也没有工具和条件，觉得不可实施。所以，学生对知识产权和专利申请的相关知识知之甚少。听说能力是高中语言课程学习能力达成的重要目标。作为一名有十多年一线教学经历的高中英语教师，一直致力于在教学中发现问题并积极思考，力求设计出高效的课型，以达到在听说课中培养学生思维品质的目的。

二、听说教学中思维品质培养的必要性

1.听力教学中培养思维品质的必要性

听力是高中生应对高考必须掌握的技能。虽然全国高考听力考题的模式十几年来未变，但是听力材料内容与时俱进。

学生出现听力困难，主要有三个因素：其一，材料因素。包括听力材料的种类和内容、语速及对材料的熟悉程度。其二，任务因素。指设题的难度，目前全国卷大多数考生面临的是选择题题型，题型难度不大。其三，学习者因素。

影响听力的三个因素中，学习者因素是最主要的。如果学生能够主动针对提出的任务做出预测，并以积极的思维态度回想相关背景知识，对句子间的关系进行推理、分析、判断和理解，那么整个听力做题的效率就会大大提高。因此，需要在听力教学中，潜移默化地渗透思维品质的培养。

2.口语教学中培养思维品质的必要性

高中阶段口语教学的目标是让学生能够在不同的情景下说出得体的语言，能够使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图与情感。目前高中阶段口语教学的普遍现象是，学生不敢开口，也苦于交际词汇的缺乏，开不了口。课堂的口语交际教学部分通常成为词汇短语学习课。如果开展交际性、创造性的活动，鼓励学生想象并结合生活实际加以分析，将所学的科技创新和知识产权知识用于新的语境中，就可以创造性地解决很多新的问题。

三、思维品质的培养尝试

1.教材分析与教材重组

人教版高中英语选修八第三单元的教学目标包括：使学生能了解发明和发现的区别，并能运用所学知识利用现实生活中有限材料进行发明创造等，其教学目标集中体现了科技创新和知识产权教育。

本节听说课是该单元的第一课时，从话题内容及训练目标分析，Warming Up与Using language中的Listening和Reading后面的Comprehending第三题素材适合作为Speaking部分，三部分都与创造发明、专利获取话题有关，将它们整合在一起，设计成一节任务型“听说课”。

2.课时教学目标

（1）能够区分发明与发现，了解发明创造的过程和获得专利的条件。（2）能够就发明创造的背景知识，预测并推理听力材料内容，了解专利申请的必要性和申请的方式。

3.教学过程

（1）听力热身

首先，通过PPT课件展示图片：中国古代四大发明、牛顿从苹果落地发现万有引力定律，本杰明·富兰克林通过风筝实验发现电，引导学生运用已有的知识和经验，区分发明和发现的不同。然后，引导学生发散思维，在现实生活中寻找现代发明的例子。

学生能想到运动品牌ADIDAS，NIKE以及smart phone，computer，car，robot； credit cards，家用电器TV，air-conditioner，oven，microwave，washing machine等等。

谈发明的重要性，重溫中国古代四大发明，展示两个经典的发现实例图片，思考发明与发现的区别。在学生具备辨别能力之后，结合教材warming up提供的三幅图，形成认识、理解，达到做出简单的思维判断和分析的目的，为听力内容做准备。

（2）听前任务提示

根据学生提及的许多现代发明，选择其中一项发明，比如大家都非常熟悉的电视机，作为现代科技创新的例子。一组图片展示电视机的发展历程和历史，另外一组图片展示各式各样电视机的外观设计，结合网络时代的电视远程控制的图片，旨在强调科技发明给我们生活带来的极大便利和站在巨人的肩膀上看得更远的道理，鼓励在原有创造发明的基础上改进与提高，同样可以申请专利，并以此来保护自己的知识产权。

（3）听力过程信息的处理

任务型听力训练是听前预测的一种途径，也是一种听力训练的策略。它有助于学生拓展思路，占得听力主动权。该训练的具体方法是由浅入深设置任务：第一遍播放要求学生抓主旨，学生听后迅速完成教材第二题，从提供的物件名称中勾选出听到的物件；第二遍播放要求学生根据所听内容以文字形式完成表格任务，略有难度。因此，PPT展示的表格提供了不完整的句子，改为填空题，将clean，by hand，invent direction作为关键词考查。听与速记同步，提示学生捕捉关键信息。

（4）听后对发明创造的认识与感受

此环节的设计是承上启下，在第三遍听材料的同时，鼓励学生思考问题。

T：As for inventions，do you have something in mind？因为是发散思维式提问，只要与发明主题有关，学生的回答可以千差万别。

（5）说的环节

在通过听力训练环节对学生进行专利申请的语言和文化背景知识输入之后，绝大多数学生已经基本具备表达所需词汇和对专利的知识储备。为了让学生有开口说的信心和情景，首先播放一个剪辑的视频短片《印度合伙人》，主人公拉克希米正直，擅长发明。教材第22页提供了四个语言背景，学生可以任意选择其中一个语言背景，分别扮演专利局官员和物品的拥有者，以电话咨询的方式，询问自己的物品是否能够获得专利申请批准。

四、教学反思

从听的材料和说的情景，给学生更多生活中的实例，不仅让学生有更多的机会接触和使用英语这门语言，还让学生练习使用英语了解和解决生活中的发明创造和专利申请的实际问题。

笔者在听说教学过程中的探索，基于日常听力训练的效果考虑，以此教学设计作为一种途径，合理组织同一话题下的素材，调动学生主动思考问题，开发学生的创造性思维，培养学生的科学精神，挖掘学生的创新潜能，解决学习和生活中的问题，以期涌现更多的创新型人才。

（作者单位：湖北省公安县第一中学434300）