牛刘伟 陈航 彭伟强

（1.广东理工职业学院，广东广州，510091；2.江门职业技术学院，广东江门，529000）

一、引言

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)提出要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。要实现这一目标需要推动以思辨能力培养为导向的英语专业人才培养模式创新，造就具有国际视野、人文素养和思辨能力的通识型外语高端人才培养[1]，这里提到的思辨能力的英文表达为“Critical thinking skills”，国内不少学者将其译为“批判性思维能力”，二者内涵相同[2]。最新的《大学英语教学指南》已将批判性思维能力列入外语教学的核心培养目标。批判性思维被认为是和读、写一样基本的学习和学术技能，是创造知识和合理决策所必需的能力。中国有些大学近年来开始了批判性思维的教育，但到目前为止，教学的普及远不能适应培育创造性人才和科技兴国的要求[3]。不少学者认为，导致这一局面的主要原因是教师为中心的传统课堂教学模式，这种模式下培养出来的人才的思维方式和能力与批判性思维所强调的对知识的质疑和探究有着明显差异。显然，持此观点的学者已经给定了一个前提：教师是具备批判性思考能力的，只要转变教育教学方式，从课堂主导者转变为指导者和示范者，教师就有可能提高批判性思维教育的效果。然而，这个前提成立吗？教师具备良好的批判性思维倾向和技巧吗？从现有文献来……