柴 畅 杨成青

（浙江长征职业技术学院人文学院，浙江 杭州 310023）

一、引言

写作在外语学习者的语言学习、继续教育、职业生涯中都发挥着至关重要的作用。然而，写作也一直是外语教育中的难题。结果导向的写作教学注重最终的写作结果，教师通常是唯一的读者，注重对学生词汇和语法的错误的反馈，过多关注讲解语言知识、分析语法错误。与结果写作方法相比，过程写作法更关注文章的写作过程，让学生发现和使用策略来成功写作。教师可将语类读写教学法融入外语写作教学，对学生进行语篇结构、语篇特征等介绍，解决部分学生的语篇理解和分析能力相对较差、体裁意识缺失等问题，同时关注写作过程，在写作过程中充分发挥教师的支架作用，将阅读和写作相融合，构建数字时代基于语类的读写教学模式。

二、理论框架

（一）悉尼学派语类教学法

在20世纪80年代末和90年代，人们的兴趣转向语类。语类教学法强调写作的语境，突出所涉及的意义和文本类型（Hyland，2003）[1]。悉尼学派（Halliday&Hasan，1989[2]；Martin，2009[3]）语类教学法在20世纪80年代兴起于澳大利亚。悉尼学派将语类定义为“人们作为文化成员参与的一种阶段的（staged）、目标导向的（goal-orient⁃ed）、有目的（purposeful）的社会活动”（Martin，2009[4]）。每一种文本类型有整体文本结构和典型的语言特征，以实现特定的社会目的。整体的文本结构通常被称为“语步”，“表示作者在口语或书面文本中用于实现特定目的的步骤（move）”（Henry&Roseberry，2001）[5]。文本的语言特征是通过语场、语旨和语式来识别的。语场是指文本的主题，语旨指的是读者和作者之间的关系，写作时要考虑读者与作者彼此间的熟悉程度。……