胡凡刚 卢 潇 庞茗月 刘永琪

(曲阜师范大学 传媒学院，山东日照 276826)

一、问题提出

教育虚拟社区是网络学习的高阶形式之一，但由于其虚拟性、匿名制、去身体化、多重角色、开放性等特性，面临着一系列伦理失范问题。为发挥教育虚拟社区的作用，促进其合理有序运行，作为社区首要核心主体的助学者的社区交互行为应遵从必要的行为标准与道德要求，这对于学习者的学习成效及社区活动的顺利开展将产生深刻的影响，规范着社区未来的发展。

国内外学者围绕该问题开展了诸多研究。吉尔哈特(Gearhart，2001)认为，对于教师与学生来说，不管是传统课堂还是线上教育，诚实守信、尊重他人、公正理性永远都是金科玉律般的道德守则与行为要求。卢佩塞尼(Luppicini，2008)指出交往伦理在网络学习社区中发挥着重要作用，提出网络学习社区交互伦理实施方法，界定了交互伦理的要素，认为交互伦理可以为网络学习社区参与者提供符合其需求的学习支持服务。帕特里克等(Patrick & Mills，2007)指出教师面临的伦理挑战，认为教师应仔细考虑如何在鼓励与误导学生之间权衡，以及如何给予学习者充分的学习支持。大卫·史密斯(Smith，1996)认为教师和学生之间的道德纽带就像马丁·布伯(Martin Buber)阐述的“你我”关系，并基于此提出公平、诚实、守信、尊重和责任等教师伦理准则。国内学者尚未提出“助学者伦理规范”概念，仅针对“教师伦理规范”开展研究。吴文胜等(2009)在教学层面谈及教师应遵循功利淡然、严慈相济、关爱学生、敬重他人、谨严治学、锐意进取等伦理规范。……