王 泰 杨 梅 刘炬红

(1. 华中师范大学 教育大数据应用技术国家工程实验室，武汉 430079；2.詹姆斯麦迪逊大学 图书馆，哈里森堡市 22807，美国 )

一、引 言

经济全球化的浪潮催生了教育资源的全球覆盖。建设大规模在线开放课程(慕课)是快速提升教育资源影响力的手段。慕课具有免费、丰富、自由、易于访问等优势，受到许多学习者的喜爱。

交互在教育中的地位举足轻重。远程教育的交互有三种形式：学习者与学习内容的交互、师生交互以及生生交互(Moore, 1989)。慕课论坛(又称讨论区或留言板)中发生的交互是教师、学习者与管理人员基于文本的同步或异步的交流与互动(王美月，2017)。这种交互弥补了在线课程视频只能观看、无法双向沟通的不足。

国内慕课论坛通常由三个板块组成：老师答疑区、课堂交流区和综合讨论区。其中，老师答疑区是老师回答学生提出问题的地方；课堂交流区呈现的是以教学内容为主题的讨论；综合讨论区是与同伴分享经验与问题的地方，涉及课程、学习、工作、生活等话题。

本研究关注慕课论坛中发生在老师答疑区的师生交互。我们以安德森等人(Anderson et al., 2001)提出的布卢姆认知分类学(Bloom,1956)修订版为依据，重点探索教师参与在线讨论前后，学习者在认知层次上发生的变化，特别是观察教师怎样回复能够显著地促进这种变化，从而使慕课主讲人或者助教能够从本研究中得到启发，更有效地提升学生的认知层次。

二、文献综述

(一)布卢姆认知分类理论

布卢姆(1956)提出了教学目标分类理论。……