刘杨

班级，就像一个大家庭，也像一个小社会，每天有层出不穷的事务，班主任即使有再多的爱心、细心、耐心，有时也很难应付。班级成员是班集体的主体，是班集体的小主人。如果让学生们都来参加班级的管理，一方面能减轻班主任的工作量，另一方面也能给予学生锻炼才干的机会，调动学生的积极性，培养学生的责任意识。怎样培养学生的主人翁精神呢？下面谈谈我的做法。

一、设立小雷锋体验岗位，人人争当班级主角

只有让学生在集体中充当合适的角色，使他们真正感受到自己是集体中不可缺少的一员，学生才能充分施展才华，班集体才能充满生机和活力。因此，在推进班集体工作中，班主任要积极创造条件，让学生充当主角，要给学生提供自我管理、施展才干的舞台，广开各种渠道，鼓励学生积极参与班级管理，以提高学生的自理能力，从而增强学生的自主意识和主人翁意识，在参与过程中学会合作，学会管理。

在我们班，我结合学校的“小雷锋”实践性课程，将班级事务责任到人，分工明确而具体，做到“人人有事做，事事有人做”，卫生有问题，“教室卫生岗”成员就会出面，让每一位值日生都做好本职工作;“图书管理员”会负责做好班级图书的借阅记录和杂志发放工作;“纪律监督员”每天维持班级的纪律;“慢步轻声岗”负责监督走廊里的纪律;“游戏安全岗”负责提示同学们在操场的指定范围内活动……饮水机、工具摆放、窗台、关灯锁门、饭箱整理等都有学生专人负责。实行“小雷锋”体验岗位责任制后，每位学生有了具体任务，他们体会到集体需要他们，这不仅提高了学生的参与意识和对集体的责任感，也培养了他们独立工作的能力。实践证明，在班级管理过程中学生的参与越多，他们的责任感就越强，自我管理能力也会很快提高，班级的面貌也会越来越好。

学生人人都有参与管理的意识和欲望，设立岗位，让他们成为班级的主角，与班级荣辱与共，对于形成学生自我管理的良好氛围，促进学生主人翁责任感养成是十分有效的。

二、下放权利，个个学做“小班主任”

我的班里没有固定的班长，而是实行“小班主任”制。“小班主任”在班中按照学号轮流担任，如果有事请假则往后顺延，由中队委员督促进行，并有专人负责，每天在黑板的一角提示第二天由谁担任“小班主任”。“小班主任”对同学们的学习、生活要进行全面管理。从晨读领诵、收交作业本，到午餐分发以及最后的清理保洁，都要全面负责。如遇到重大问题， “小班主任”就召集班委会研究决定处理办法，并及时向班主任报告，商讨解决问题的方法。

每天， “小班主任”针对班级一天的情况认真做好一天的班务工作，记录好“班级日记”。第二天利用晨会课时间做小班主任一天的工作小结，发扬先进的，指出不足的。这一尝试出台后，很快就收到了学生的响应。在整个实施的过程中，我发现那些参与的学生十分珍惜这一实现自我价值、发挥自我潜能的机会，即使是平时贪玩成性，常有纪律问题的学生也十分认真，他们在管理班級和他人的过程中，自己也明辨了是非，接受了一次自我教育。这远比教师空洞的说教，家长简单的施压有效得多。

“小班主任”工作制让每个学生都能体会到管理班中事务的辛劳与乐趣。教师要放手让学生管理，给予学生充分的信任，做学生管理班级的助手。这样做不仅可以增强学生的自信心，培养管理能力，同时也能起到自我约束，提升主人翁责任感的效果。

三、创设条件，自主开展班级活动

班级活动是班级为达到具体的教育目的而开展的活动。我从学生们的现实生活出发，深入挖掘具有教育意义的活动素材，积极创设条件，引导孩子参加各种有意义的活动，开阔他们的视野，增长他们的才干。在活动前，我让学生自主制定活动计划，充分调动孩子们参与的积极性。针对学生不同的个性特点和能力特征，把全班同学分成若干个小组。然后，孩子们各自依照自己的兴趣爱好和特长参加各级各类比赛。班级里先后开展了“故事大王”比赛、猜灯谜活动、“永恒的雷锋”演讲比赛、“小小金话筒”朗读比赛、“我的原创绘本”展示活动等各种活动。孩子们尽其所能，为班级添光彩，参与的积极性提高了，活动效果也有了明显的提升。孩子们在活动中，主人翁意识得到加强，个性得到张扬，能力得到培养，真是一举数得。

要培养学生的主人翁意识，教师就必须充分信任学生，放手让学生自己管理自己，即使有不足的地方，教师也不要急着去帮他们，只需借机点拨他们，引导他们。只有让学生有事可做，让他们感到自己有真真正正的决定权，他们才乐于做班级的主人，才能做好班级的主人。