姜霞

摘   要： 为了解国外有关英语词汇学习研究现状，作者在Eric上以“vocabulary learning”进行文献检索，并精确定位到“English （second language）”，共检索到相关可下载文献1578篇，之后经人工筛选出从学习者出发的词汇学习策略相关文献80篇，发现研究成果颇丰，词汇学习策略方面尤其如此。

关键词： 词汇学习   英语词汇   研究成果

英语已成为一门世界语言，然而对于英语作为第二外语的学习者来说，英语词汇学习费时低效，促使相关研究者就英语词汇学习展开研究。为了解国外有关词汇学习研究现状，笔者在Eeric上以“vocabulary learning”进行文献检索，并精确定位到“English（second language）”，共检索到相关可下载文献1578篇，之后经人工筛选出从学习者出发的词汇学习相关文献80篇，以通过对已有研究的梳理，为我国英语词汇学习相关研究的发展提供参考和借鉴。

一、英语词汇学习研究现状

本文借鉴参考国内学者范琳等人（2014）对二语词汇学习策略研究内容的分类，将国外80篇有关英语词汇学习的文献分为以下3大类，具体如下表所示：

由上表分类结果可知，国外有關英语词汇学习并与EFL（以英语作为第二外语）学习者有关文献中，最多的是与词汇学习策略的相关研究。其中，国外与词汇学习策略相关研究共48篇;其次便是将英语词汇学习同词汇知识相结合的研究和将词汇学习同其他影响词汇学习的因素相结合的研究。需要注意的是上表中关于词汇学习与词汇学习策略研究的部分分类下统计结果为零，并不是说国外没有相关研究，造成这一现象的原因可能是检索限制问题。此外，由于本研究主要关注的是词汇学习策略相关研究，因此对于其他与词汇学习相关研究不做单个详细检索，仅就当前的研究发现进行文献梳理。

从上表可以看出，国外有关英语词汇学习的研究视角多样，研究整体数量分布存在不均衡的发展趋势。整体看来，相较于宏观研究，国外词汇学习策略微观研究成果颇丰。以下将根据上述分类国外有关词汇学习和词汇学习策略的相关研究成果从宏观和微观两方面进行综述。但由于篇幅限制，下面将从以上分类对宏观层面研究成果进行综述。

二、国外词汇学习相关研究成果述评

（一）词汇学习与词汇知识相结合的研究成果述评

国外词汇学习相关研究中，对于词汇知识给予了很大关注，也取得了丰硕成果。就当前检索到的文献看，从研究类型上看可分为两大类：一是综述性研究，另一类是实证性研究。综述性研究仅1篇（Melor Md Yunus，Hadi Salehi & Mahdi Amini 2016）。Melor Md Yunus，Hadi Salehi & Mahdi Amini（2016）尝试探索CALL对学习者词汇习得的影响;还讨论了CALL在词汇指导上的应用，以及CALL整合到词汇习得中的方法类研究。实证研究较多，从词汇知识角度将词汇学习与词汇知识相结合的研究分为三类：一是仅考虑词汇知识广度的研究（Baicheng Zhang 2009;Nassim Golaghaei 2011;Mohammad Rostampour， Seyyedeh Mitra Niroomand 2013;Seyed Mohammad Reza Amirian，Omid Mallahi，Damoon Zaghi 2015;Ufuk Ata  2018）;二是仅考虑词汇深度知识的研究（Chandrakala Varatharajoo， Adelina Binti Asmawi， Nabeel Abdallah Mohammad Abedalaziz 2015; Adel M. Alharbi 2015;Abbas Ali Zarei， Maryam Aleali 2015; Debbita Tan，Ambigapathy Pandian，Paramaswari Jaganathan 2016; Mojtaba Rezaei & Mohammad Davoudi 2016; Noriko Aotani， Naoki Sugino，Simon Fraser， Yuya Koga， Kojiro Shojima 2016; Fatma Demiray Akbulut 2017; Md. Kamrul Hasan， Ahmad Affendi Shabdin 2017; Xiaofei Liu 2018; Suzan Kavanoz， Burcu Varol 2018; Eko Noprianto，Pupung Purnawarman 2019）;三是同时考虑词汇知识广度和深度的研究（Mehmet Bardak？觭？覦 2016; Feng Teng 2016）。

Baicheng Zhang（2009）从学习者的词汇学习、策略运用和词汇量，通过问卷调查和词汇测试（接受性词汇测试和产出性词汇测试），对来自中国西部五个省的六所大学的481名大学生的外语词汇学习情况进行了调查。Nassim Golaghaei（2011）将词汇知识和场依存/场独立的认知风格结合起来研究。Seyed Mohammad Reza Amirian，Omid Mallahi，Damoon Zaghi（2015）对伊朗某大学英语语言与文学专业的90名大学生进行分组，以了解EFL学习者词汇学习自我调节能力与词汇量之间的关系。Mohammad Rostampour，Seyyedeh Mitra Niroomand（2013）主要验证场依存和场独立两种认知风格类型对英语词汇知识习得的影响。Ufuk Ata

（2018）运用词汇水平测试和标准化听力测试（剑桥英语水平证书）调查33位土耳其高级EFL学习者词汇知识与听力理解关系，了解词汇知识在听力理解中的作用。

Adel M. Alharbi（2015）在对120名来自不同国家和地区的EFL学习者（本科生和研究生）进行词汇学习策略（VLSs）调查时，还分析测量了五组词汇知识：建立同义词网络、使用上下文学习定义、发音过程、书签词检索及写作记忆策略。Abbas Ali Zarei， Maryam Aleali（2015）主要了解在词汇知识层面哪一部分知识易于提取，以及与学习者空间语言智力等方面有何关系。Chandrakala Varatharajoo， Adelina Binti Asmawi， Nabeel Abdallah Mohammad Abedalaziz（2015）对75名学习者进行形态相关性测试和形态结构测试（Curinga，2014），评估学生在本研究中的词素知识，衡量学生反映和操纵形态复杂的英语衍生单词的能力。Debbita Tan，Ambigapathy Pandian，Paramaswari Jaganathan（2016）重点介绍了一些可用的词汇测试，并报告了改进的词汇知识量表（VKS）的可靠性（Rosszell，2007）。Mojtaba Rezaei & Mohammad Davoudi（2016）探讨电子词典（ED）和纸质词典（PD）对伊朗EFL学习者在词汇习得与记忆过程中对于词汇深度知识学习的影响。Noriko Aotani， Naoki Sugino， Simon Fraser，Yuya Koga， Kojiro Shojima（2016）着重于八个名词并研究它们如何联结成一个网络，以及由这些名词形成的现有网络结构是否会受到形容词引入的影响。Fatma Demiray Akbulut（2017）为了解大学预科班学生的形态意识与词汇知识之间的关系，以及形态处理对英语形态意识任务的影响，对处于第二语言环境下的52名处于中等英语水平的学生进行分组实验。Md. Kamrul Hasan， Ahmad Affendi Shabdin（2017）试图研究多种方面之间的相关性，即组合关系和范式关系，代表形态学知识的四种主要派生词形式，从六个维度解析大学英语阅读理解与词汇深度知识之间的关系维度。Xiaofei Liu（2018）调查了中国文学硕士学生的词汇知识深度、他们的L2词汇学习策略（VLS）的使用及他们在国外学习时遇到的L2接触类型三者之间的关系。Suzan Kavanoz， Burcu Varol（2018）采用基于语料库的文本分析法，对受试文本的产出性詞汇知识进行研究。Eko Noprianto， Pupung Purnawarman（2019）主要研究词汇学习策略与词缀知识之间的相关性。

Mehmet Bardak（2016）为了研究英语词汇学习者的词汇学习概况，运用语料库，分析了词汇知识广度和深度对二语词汇量的相对影响。Feng Teng （2016）为评估词汇知识的广度和深度在学术听力理解中的作用，对已通过四级考试并为六级考试做准备的88名中国英语学习者进行词汇水平测试和单词联想测试以测量词汇知识的广度和深度，以及听力理解测试。

综上可以发现国外有关词汇知识与词汇学习的相关研究成果颇丰，更加细致，已经到了词汇深度知识的词缀知识、形态知识等，有利于进一步了解词汇知识学习过程，探究词汇学习规律。

（二）词汇学习与词汇学习策略研究成果述评

1.词汇学习策略综述性研究成果述评

综述性研究能够帮助研究者们了解研究现状、研究趋势等，综述类研究成果的重要性不言而喻。就国外检索到的文献来看，关于二语词汇学习策略的综述类研究有三篇。这些研究采用文献调查法（Ali Bastanfar 2010; Salma H M Khalifa，Ahmad Affendi Shabdin 2016;）或元分析方法和文献调查法相结合的方法（Batoul Nematollahi， Fatemeh Behjat & Ali Asghar Kargar 2017）进行相关综述性研究。Ali Bastanfar（2010）主要是进行词汇学习策略概念和分类探讨后，将有关词汇学习策略的研究成果进行总结，用于指导伊朗课程教材的编写。Salma H. M. Khalifa，Ahmad Affendi Shabdin（2016）主要是关于利比亚中学英语教师对课堂上学生学习词汇学习策略的态度的综述性研究。研究人员观察到，在利比亚学校的EFL课堂上，教师对于词汇学习策略的理论知识及实际应用情况存在显著差异。为了实地研究该现象，对中学英语教师进行了问卷调查（一项用于调查教师对于词汇学习策略态度，一项用于调查使用词汇学习策略进行教学的人数）。统计分析结果表明，利比亚中学英语教师或者不了解各种词汇学习策略，或者如果他们不了解所有词汇学习策略，因为他们没有意识到要在语言学习中取得良好的成绩，必须合理使用所有的词汇学习策略（VLSs）。Batoul Nematollahi， Fatemeh Behjat & Ali Asghar Kargar（2017）通过对30个研究项目进行元分析，以了解不同词汇学习策略的有用性。结果表明，学生采用的策略依次为：决策策略、认知策略、记忆策略、元认知策略及社会策略;根据上下文猜测词义和使用词典似乎是善学者最喜欢的策略。此外，还研究了词汇学习策略运用情境、运用过程及运用方法之间的关系。学习者依据学习环境的不同倾向使用不同的学习策略，好比老师根据课程提纲会采用特定的某些策略。

通过这些综述性研究，研究者们能够在较短时间内了解国外的研究现状及发展趋势，有利于促进国内相关研究的进一步深化及元研究的产生。

2.词汇学习策略理论性研究成果述评

国外从理论上对词汇学习策略本体进行的理论性研究仅检索到1篇，主要是为了验证在线词汇学习策略调查问卷有效性时进行的前期综述。Peter Yongqi Gu（2018）在对在线词汇学习策略调查问卷的有效性进行验证的同时，也对词汇学习策略的研究现状进行了综述。此外，基于最新版本，首次在Gu and Johnson（1996）中创建了英语词汇学习问卷（VLQ）的英语作为第二语言（ESL）的版本。本文提出了内容效度、结构效度、内部一致性信度和预测效度的证据，还为解释和使用调查表提供建议，以用于研究和指导目的。

3.词汇学习策略调查类研究成果述评

在国内开展词汇学习策略调查研究的同时，国外也在进行相关调查研究。根据检索到的文献看，国外相关调查类研究可获取的仅有7篇，这7篇均采用问卷调查的量化研究方法进行，了解策略使用和选择情况，探讨常用策略，具体包括对大学生（Baicheng Zhang 2009; Eshrat Bazarmaj Haghi， Research Papers Parastou Gholami Pasand 2013;Sultanah Abdulmoslah Al-Bidawi 2018）、研究生（Xiaofei Liu 2018）、成人（Prashneel Ravisan Goundar 2019）、ELT学生（Seyed Ali Rezvani Kalajahi 2012），以及大学生和硕士研究生（Adel M. Alharbi 2015）的词汇学习策略调查研究。Baicheng Zhang（2009）在对来自中国的大学生进行词汇学习策略调查时，发现受试认为应该通过使用词汇学习词汇;最常用的策略包括词典使用、猜测含义和做笔记。Seyed Ali Rezvani Kalajahi（2012）对ELT学生进行的词汇学习策略调查研究发现，多数ELT学习者会充分使用心理语言学的策略，然而对于元认知策略的使用较少;学生并没有运用某些特定策略，而是使用了各种策略。Eshrat Bazarmaj Haghi， Research Papers Parastou Gholami Pasand （2013）通过对伊朗55名EAP（English for Academic Purpose）大学生进行词汇学习策略使用情况调查，发现参加这项研究的EAP学习者或多或少地使用相同种类的词汇学习策略，并且使用频率相近，而且性别对他们的策略使用没有显著影响。Adel M. Alharbi（2015）对来自不同国家和地区的EFL学习者（本科生和研究生）进行词汇学习策略（VLSs）调查。结果显示，语言水平高的小组在策略选择项目上比语言水平低的小组更多。Sultanah Abdulmoslah Al-Bidawi（2018）在对沙特阿拉伯约夫大学英语语言专业大学生进行三次不同时间段的词汇学习策略调查研究发现，这些受试非常喜欢社交策略，其次是认知策略、元认知策略、决策策略;从这次小样本调查结果来看，记忆策略是最不受欢迎的。Xiaofei Liu（2018）對从中国文学硕士学生收集到的词汇知识深度及词汇学习策略调查数据进行逐步回归分析，结果表明，与上下文猜测和使用词典相关的策略及英语中阅读和互动的第二层接触变量是词汇知识深度的积极预测因子。Prashneel Ravisan Goundar（2019）针对成人EFL（英语作为外语）学习者进行了词汇学习策略问卷调查。调查发现，EFL学习者在词汇学习中使用最多的是猜测策略，而被广泛使用的有重复策略、记忆策略、词典策略翻译策略及使用背景知识和个人经历进行词汇学习。

梳理这些文献，能够发现这些策略主要对不同研究对象进行研究，但是由于检索数量较少，因此不能确切了解国外关于词汇学习策略调查研究的研究范围、研究方法取向，但是可以知道这些策略调查类研究能够让研究者们了解到EFL学习者词汇学习策略使用情况。从当前梳理的研究结果来看，这些受试使用的策略具有多样性，和我国研究结果一致。

4.词汇学习策略训练及其效果研究成果述评

从宏观上进行词汇学习策略培训的国外研究，仅就检索内容看，只发现1篇（Maki Naeimi & Thomas Chow Voon Foo 2015）。Maki Naeimi & Thomas Chow Voon Foo（2015）采用实验分组的量化研究，将伊朗某高校100名大学生中同质的60名学生分为两个实验组（每组各30人），并对其进行直接词汇学习策略与间接词汇学习策略的策略培训，观察直接词汇学习策略与间接词汇学习策略哪一个更有利于词汇习得。结果显示，采用直接策略的实验组词汇学习成绩明显优于间接策略组，且直接词汇学习策略更有利于阅读理解过程中的词汇输入存储。

从该研究出版时间上看，可以知道关于国外研究现状仅能了解部分，不能比较全面宏观地了解国外策略培训的相关研究成果，希望未来有研究者能够对国外部分相关研究成果进行详细综述，弥补这一空白。

5.词汇学习策略比较性研究成果述评

英语词汇学习策略研究者们进行了大量关于词汇学习策略的比较性研究，帮助研究者和读者了解学习者对于策略使用和选择的异同点。Baicheng Zhang（2009）在对来自中国西部某五个省的大学生进行词汇学习策略调查时，发现不同年级和不同专业的学生在使用某些策略时存在显著差异。Adel M. Alharbi（2015）对120名来自不同国家和地区的EFL学习者（本科生和研究生）进行词汇学习策略（VLSs）调查，通过语言水平高低分组，发现语言水平高的小组在策略选择的项目上比语言水平低的小组更多。Maki Naeimi & Thomas Chow Voon Foo（2015）对伊朗某高校100名大学生中同质的60名学生进行分组实验（每组各30人），并对其进行直接词汇学习策略与间接词汇学习策略的策略培训。结果发现，直接词汇学习接策略更有利于词汇学习，更有利于阅读理解过程中的词汇输入存储。从当前看，年级、专业及语言水平的确会影响词汇学习策略的选择和使用。

6.词汇学习策略与其他变量关系研究成果述评

在英语词汇学习过程中，词汇学习策略的选择和使用会受到其他多种因素的影响。如语言水平、年级、专业、词汇水平。Baicheng Zhang（2009）在对来自中国西部某五个省的大学生进行词汇学习策略调查时，发现不同年级和不同专业的学生在使用某些策略时存在显著差异。Adel M. Alharbi（2015）对120名来自不同国家和地区的EFL学习者（本科生和研究生）进行词汇学习策略（VLSs）调查，通过语言水平高低分组，发现语言水平高的小组在策略选择项目上比语言水平低的小组更多。

7.词汇学习策略与词汇知识相结合的研究成果述评

国外词汇学习策略和词汇知识结合的研究主要集中在词汇深度知识和词汇学习策略之间的相关性上，或将词汇知识深度水平作為一种控制变量或参考变量，进行其他数据的收集与分析处理。Baicheng Zhang（2009）通过问卷调查和词汇测试（接受性词汇测试和产出性词汇测试），对来自中国西部某五个省的六所大学中的481名大学生的外语词汇学习情况进行了调查。基于问卷调查和词汇水平测试，发现受试平均词汇量很小;四种策略（认知和元认知）与词汇量显著相关。Seyed Ali Rezvani Kalajahi（2012）研究了词汇学习策略与词汇量之间的关系。数据显示，受试词汇量略有平均，用于处理高阶英语学习活动;并且，该研究并未发现心理语言学策略与词汇量之间存在相关性，元认知策略与词汇量之间的关系及词汇学习策略问卷和受试词汇量之间的相关关系可忽略不计。Adel M. Alharbi（2015）在对120名来自不同国家和地区的EFL学习者（本科生和研究生）进行词汇学习策略（VLSs）调查的同时，还分析测量了五组词汇知识：建立同义词网络、使用上下文学习定义、发音过程、书签词检索及写作记忆策略。Xiaofei Liu（2018）为调查中国文学硕士学生的词汇知识深度、L2词汇学习策略（VLS）的使用及国外学习时遇到的L2接触类型三者之间的关系，对165名来自英国大学的中国文学硕士学生进行相关调查，收集数据。逐步回归分析结果表明，与上下文猜测和使用词典相关的策略及英语中阅读和互动的第二层接触变量是词汇知识深度的积极预测因子。但是，Pearson的相关系数表明，词汇测试结果与VLS或L2接触变量之间没有关系。Eko Noprianto，Pupung Purnawarman（2019）为研究词汇学习策略与词缀知识之间的相关性，对116名高中一年级学生进行由Schmitt（1997）改编的词汇学习策略问卷调查及Sasao & Webb（2015）词汇水平测试中关于词缀部分题项应用性调查。统计分析结果表明，他们的词缀知识水平很低;就词汇学习策略与词缀知识之间的相关性来看，总体上词汇学习策略有助于他们习得词缀知识。然而与记忆策略不同的是，决策策略对他们的词缀知识习得没有显著贡献。

梳理这部分文献，可以发现国外在将词汇学习策略与词汇知识相结合的研究中，多是侧重于词汇深度知识这一方面，并且研究较为细致，还探讨了词汇学习策略与词缀知识之间的关系。此外，还关注到了词汇学习策略与接受性词汇转变为产出性词汇知识之间的转换关系问题。

（三）其他影响词汇学习因素的研究成果述评

除了词汇学习策略、词汇知识这些因素会影响词汇学习之外，还有其他因素也会对词汇学习产生影响，如词频和词汇分布（Gema Alcaraz-Marmol 2015）;母语（Muhammad Saleem Khan 2016）、动机、焦虑、学习风格（Nassim Golaghae 2011; Mohammad Rostampour， Seyyedeh Mitra Niroomand 2013）、教学方式（Behnaz Rastegar， Fatemeh Safari 2017）、现代技术（Saman Ebadi， Saba Bashiri 2018;等）。综上可以发现，不仅词汇本身分布和出现频率会影响词汇学习，还有学习者因素影响词汇学习过程，以及时代科技成果等都会对词汇学习产生不同程度的影响。

三、思考与展望

通过梳理国外与英语词汇学习相关的宏观层面研究成果，不难发现研究视角多样，开始由关注词汇学习策略使用到将词汇知识构成考虑进去，将词汇知识同词汇学习策略相结合进行相关研究，进一步拓宽词汇学习研究视角，推进词汇学习策略的发展。

参考文献：

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[2]Aiping Zhao， Ying Guo et al. Exploring Learner Factors in Second Language （L2） Incidental Vocabulary Acquisition through Reading[J]. Reading in a Foreign Language， 2016：224-245.

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