陈艺媛

摘   要： 本文介绍了新冠疫情防控期间线上对外汉语综合课的教学设计与实施。以超星学习通为基础，线上汉语教学模式分为课前资源建设、课中师生互动和课后学情反馈三个环节。重点介绍了基于支架式教学法，将各语言点的教学任务逐步分解再有机组合并以文字和视频支架为框架的线上对外汉语综合课的语法、生词和课文的教学设计。可以预测基于学习通的线上录播教学可以兼顾不同学习层次的汉语学习者，结合线下操练强化教学效果。

关键词： 汉语综合课   线上教学   超星学习通   支架式教学法

1.引言

新冠疫情防控期间，教育部开展了“停课不停学”工作，全国各所高校均在线开学，各门课程均开展在线教学活动。在这样的背景下，我校留学生利用超星学习通教学平台在线学习了基础汉语课程。基于线上的对外汉语教学实践，我们认为即使不受疫情影响，基于教室的传统课堂教学也很难满足来自不同国家的具有个体差异的学生需求，尤其是在班级人数较多的情况下不可避免地出现“两级分化”现象。针对成人的汉语教学，可以利用网络新兴教学平台进行线上线下互通的新型对外汉语教学。

2.超星学习通线上教学模式介绍

超星学习通是一款辅助教学、服务师生的互动式移动学习平台。用户可在智能手机、平板电脑上下载后，进行自主的线上学习。学院通过对比分析，选择超星学习通作为学习平台提供在线教学。我们主要采用录播的形式课前录制好教学视频，主要是课件配合语音讲解的录屏视频，制作完成后上传到平台，为学生提供在线学习资源。视频上传会按照课表设置发布时间，确保教学视频按时发放并只在课前5分钟对学生开放。在上课时间内要求学生按照教学步骤观看录屏内容并完成作业。教师可以利用学习通发布上课通知、学习要求、话题讨论，发布和批改作业及统计学生学情的在线数据。按照课前、课中和课后的教学顺序，基于超星学习通的线上教学模式主要分为三部分。第一部分是课前资源建设，主要是教学视频的设计与录制。第二部分是课中师生互动，主要是上课时与学生的线上互动。第三部分是课后学情反馈，主要内容是课后的作业反馈和学生学习情况的数据统计。

2.1课前资源建设

我校留学生的汉语教学属于预科学习，要求学生学习一年汉语后，参加HSK四级考试。一年级上下两个学期均设置汉语课，一周五日每天安排学习，每天学习三课时，每课时40分钟。第一学期240课时，第二学期260课时，共500课时。我校一年级留学生使用的汉语教材是由北京语言大学出版社出版，杨寄洲主编的《汉语教程》第一册（上、下）和第二册（上、下）。新冠肺炎疫情防控期间的第二学期的汉语教学自2月17日开始网上授课至6月09日结束。教学内容从《汉语教程》（第二册，上）的第六课《我比你更喜欢音乐》到第二册（下）的第二十课《京剧我看得懂，但是听不懂》，共15個章节。学院安排留学生每日进行三课时的汉语学习。根据统一安排，每个章节我们都用三次课完成，每次三课时，共九课时。故每周学完一个章节，余下两日学习与章节相配合的听力、阅读及HSK的词汇和考试练习。为了配合课程的连贯性，线上课程要求教师自己录制教学视频上传到学习平台。考虑到视频形式的教学展示性更强，更加适合知识点讲解和文化介绍，但是对外汉语课堂更注重对听说读写等语言技能的操练。我们选择模拟与学生的互动情态下的讲解练习课件PPT完成教学视频的录制。一次课上传的视频时长与三节40分钟线下课的总时长相当。考虑到线上学习特点，采用以学习者为主体的片段式教学，就是将每小节40分钟的教学内容分散开来，分别用3个—4个10分钟左右的视频呈现。每一个教学步骤的视频都主要围绕某一知识点展开;遵循“讲练结合，精讲多练”的原则。在核心语言点知识的讲解后会安排多种形式的操练，强化学习效果。在教学方法的选择上，由于是录屏而非直播，因此主要采用讲解法呈现语法点和生词点，注重知识点的趣味性和实用性。用交际法模拟与学生的互动，注重引导，空留回答时间，预测偏误，并进行纠错和讲解。

2.2课中师生互动

在线上教学模式中，师生、生生之间的互动交流没有真正的课堂那么便利直观。但是在操练中互动对于语言教师有重要的意义，根据社会文化理论，一种新的语言技能的获得是通过老师和学生的互动实现的。语言教师需要在互动中教学，确保有效输入“i+1”，即根据学生的语言水平调整自身的语言输出，确保学生接受的语言输入难度比实际水平略高但并不完全超出语言水平。教师与学生互动及时掌握学生的学习状况，可以及时调整下一阶段的教学内容和设计，教师要创造条件保证给学习者提供一个可以和教师交流和其他同学交流的平台。在超星学习通平台上师生互动手段主要是，在学生观看教学视频中，教师发起讨论话题，吸引学生参与回答;学生有个别想和教师的交流可以发起个人对话，实现信息互动。在使用初期出现网络故障的情况下，师生之间可以通过微信互动和邮件沟通。当然，由于录课视频教学过程中教师与学生无法实时互动，因此相较传统的线下课堂，录播课最大的问题是无法及时接受学生的输出反馈、提问或错误，给教师根据“i+1”原则控制给学生的语言输入带来了困难。只通过视频教学，会让在传统对外汉语课堂教学占据重要地位的操练部分难以施展。由于上课时间无法做到统一，课时中的讨论发布回应者并不多。

2.3课后学情反馈

利用超星学习通不仅可以完成对学生的形成性评估，还可以完成对其的总结性评估。传统教学一般重视总结性评价，如学期末的考试。但是对学习过程中对学生连续的观察、记录和反馈往往忽视。超星学习通的数据统计功能弥补了忽略形成性评价的不足。我们对学生的形成性评估主要考察学生的考勤、视频完成率和作业完成情况。考勤主要是利用学习通的签到功能，每次课前10分钟开启签到功能，要求在时间内完成签到，平台会自动统计反馈学生的签到情况。视频完成率主要是超星学习通根据学生的教学视频浏览记录自动生成数据报告，记录视频浏览过程中学生的参与程度。每天汉语课后都会要求学生完成作业。作业形式有两种：一种是利用超星学习通平台的作业功能，根据提供的题型设计、发布、自动批阅、统计作业内容;一种是学生的日常书写作业，一般拍照上传平台后由教师批改。本学期的总结性评估以期末测试形式进行。考虑到新冠肺炎疫情防控期间，一部分留学生在校，大部分学生在自己国家未能返校，因此期末测试分线下和线上两次进行。针对在校学生进行传统的笔试，针对未返校留在家中的学生于暑期在超星学习通平台进行线上命题、组卷、监考和阅卷工作。

3.基于支架式教学模式的线上对外汉语教学设计

3.1支架式教学法

支架式教学方法（scaffolding instruction）是一种以建构主义为基础的教学模式，可以定义为“教师为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。具体的操作核心是教师以学习者现有的知识水平为基础，预测出最近发展区，并在此區域内搭建与撤除不同的学习支架，引导、启发、协助学习者主动建构知识和技能。在此次线上教学中，我们认为采取支架式教学的核心是根据学生的可理解程度，将复杂的语言知识和技能的教学任务分解，比如对每课的核心语法点进行分解，从最简单的基本式入手，然后学习基本式的扩展句式，可以是某个句法成分的补充或者扩展，最后学习属于同一功能类型的常用但较复杂的语法形式，循序渐进地把学生对语法知识的理解逐步引向深入。在大框架上主要采用文字和视频支架，引导、启发、监控和帮助学生的自主学习，在录播视频里会根据不同形式的语言点，设计、搭建、呈现不同类型的此类支架，如语言、图片、问题、示例、公式等帮助学生自主学习，独立探索。遵循支架式教学法，线上教学设计和实施可以分为五个环节：（1）搭建支架。主要是分解教学任务，在学生最近发展区内提供概念框架，目的是将他们的自主学习逐步引向深入。（2）创设情境。这里主要指在学习语法、生词等语言点时，利用图片、语言等支架将学生引入学习情境中。（3）自主探索。本次线上教学主要采用录播视频，因此主要依靠学生自主学习。（4）效果评估。主要是完成线上作业，基于平台上的互动，检查学生的学习情况。传统的支架式教学在自主探索和效果评估之间还有一个协作学习的过程。考虑到线上录播缺乏生生互动的环境，因此没有较多地设计。

3.2教学设计展示

3.2.1整体设计

我们使用的《汉语教程》这套教材每一课的教学内容包括：生词、课文、语法和课后练习。考虑到该教材编排以语法项目为纲，微视频的难点内容为每课的核心语法点，教学重点主要是生词讲解，同时覆盖课文学习和课后练习。教学过程的安排原则是先整体感知，再重点学习，最后各个击破。基本顺序是：导入—生词（总）—课文（总）—语法—生词（分）—课文（分）—课后练习。每一部分的教学步骤基本遵循导入—讲解—练习。现在我们选取教材中一个完整的章节展示三次课的教学目的、教学内容和基本流程。以第六课《我比你更喜欢音乐》为例，这一章节的主要学习内容包括：Ⅰ五种比较句型;Ⅱ43个生词;Ⅲ两篇对话体课文;Ⅳ课后练习。我们用三次课共9课时完成这一章节的学习，基本安排如下：

3.2.2生词学习设计

对于生词、语法和课文的教学顺序一般多采用先学习完生词，讲解完语法再处理课文的方式，这种分板块式的学习由于节奏慢，内容单一，很容易造成学习者注意力分散，或者由于无法及时检测板块的学习效果而失去持续学习，逐步深入的动机和专注力。因此，与传统的分板块处理的顺序不同，我们主张将生词、语法和课文的学习穿插呼应，逐步深入。这一教学顺序在词汇学习中体现得非常明显。对于生词学习，我们在每一章节的第一节课先安排整体感知生词，具体操作为分步骤进行生词音、义、形的结合。接着阅读课文并回答问题，在这一过程中，学习者可以检测对生词的初步学习情况。在初步阅读课文后，再安排学习每个生词的用法，主要采用扩展法先学习生词的重要搭配，再学习满足所学义项的适合学生目前汉语水平的典型例句。无论是搭配还是例句均以文字形式展示并以图片配合，最后进行适当的练习。在这一细化的讲解过程中，由于学习者已经有了整体感知阶段的自我评估，因此此时学习者会根据学习效果明确学习目标，注意到当前水平与目标生词的差距，将注意力集中在对差距的形式聚焦中。我们以第六章节《我比你更喜欢音乐》生词1-26为例，表2展示了这一部分的生词教学设计与实践。生词学习的主体部分，主要采用扩展法和情境法讲解生词，使用扩展法，特别注意各种词性的扩展顺序。以名词、动词、形容词为例，名词的扩展会注意与数量短语的搭配，常用动词的动宾搭配和常用定语的搭配;动词的扩展，主要是与常用宾语的搭配。

形容词的扩展是与常见名词或者副词的搭配。在使用扩展法时，我们会注意：1.不出现课文以外的生词;2.选取日常生活中经常出现的搭配;3.扩展的短语和句子最好是课文中出现的内容，使课文中的短语和句子达到自动化。

3.2.3语法学习设计

我们使用的教材《汉语教程》是按照语法项目为纲编排课文的，每一个章节都展示了一个核心语法结构，同时包含了该结构的不同变体。由于视频形式的教学展示性更强，更加适合讲解语法知识点，因此核心语法点的展示、讲解与练习成为每一章节微视频设计的重点内容。我们根据语法结构在两篇课文中的出现顺序、出现次数和结构自身的复杂程度安排语法结构的学习顺序。通常第一次课的语法学习部分只展示最基本的结构，在随后的第二、第三次课的语法学习中展示较复杂的结构变体，这些复杂的结构变体往往遵循结构的基本语序，但是构成成分会相对复杂一些。视频讲解语法点时遵循的顺序是：导出（语法点）—展示结构—讲解（语法点）—操练（语法点）。主要使用的教学方法是：图片情景法、提问法、归纳法、扩展法和对比法。虽然我们说视频教学更适合展示讲解语法点，但是由于对外汉语教学更注重培训学习者听说读写的语言技能和运用汉语进行交际的能力，因此我们在视频设计时遵循了传统外汉课堂讲练结合、精讲多练的原则。其中，讲练结合体现在每个语法点的视频内都有练习强化讲解的语言点结构的学习;精讲多练体现在每一个核心讲解语法点的视频之后都会有一两个练习视频强化之前的学习内容，练习形式除了教师的自我设计之外主要采用教材上已有的习题形式。如果以时间长短为衡量标准，讲与练的时间分配通常为1：2以满足精讲多练的教学原则。以第六章节《我比你更喜欢音乐》的教学为例，该章节的核心教学内容是语法比较句的教学。这一章节共涉及五种句型的比较句，表3展示了这五种比较句的句式。教学顺序是比较句I安排在第一次课进行教学，比较句II&III安排在第二次课进行教学，最后一次课完成比较句IV&V的教学。