申晓蕾

[摘           要]  在“互联网+”时代，军校大学英语教学也应顺应时代潮流，及时更新和丰富教學手段和方法，以期更有效地实施教学并提高学员学习效果。探究如何将线上线下混合式教学融入军校大学英语教学过程中，以解决军校大学英语在实际教学过程中面临的各种问题和挑战，从而有效提高教学质量和学员的英语水平。

[关    键   词]  大学英语; 军校; 线上线下; 混合式教学

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）40-0214-02

一、引言

2020年年初的意外，给人们的生产生活带来了巨大的冲击，教育领域也不例外。大、中、小学响应“停课不停教，停课不停学”的号召，纷纷开启网络在线授课的新模式。互联网在线教学，成为这段时间开展教学工作的新常态，也必将给传统的线下教学带来冲击和改变。

其实，早在2017年教育部办公厅就研究制定了《2017年教育信息化工作要点》，其中指出要“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”，“深入推进信息技术与教育教学深度融合”[1]。2017年颁布的《大学英语教学指南》同样强调“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”[2]。在全军院校长集训中，习近平主席也强调了建设智慧校园的重要意义。足可见将现代信息技术与教学，特别是外语教学融合起来，已经成为教学发展的必然趋势。

线上线下混合式教学，就是将现代信息技术引入传统的教学模式中去，两者彼此融合、互为补充的一种创新型教学模式。通过这种线上线下混合式教学的新模式，学生可以随时随地进行学习、随时随地查漏补缺。很多地方高校的大学英语课程，已经尝试将线上线下混合式教学模式运用到实际教学中，并且积累了相当多的经验，而军队高校在这方面仍有很长一段路要走。

二、军校大学英语教学面临的问题和挑战

（一）课时不断压缩

由于课程教学计划的调整，大学英语这门课程的课时在不断减少，而教员的教学任务依旧繁重。除完成教材的授课任务外，教员还要在有限的教学时间内完成对学员备考四级的指导任务。这对于教学工作的组织和开展无疑是一个巨大的挑战。因此，为了按时完成教学实施计划上面规定的教学任务，教员往往忙着赶时间、追进度，“大水漫灌”式的教学模式成为教学常态。而英语恰恰是最需要师生互动的一门课程，缺少了师生互动和学员展示环节，教员往往很难准确把握学员对于知识的掌握程度。

（二）学员英语水平参差不齐

军校学员一部分是部队考生，他们在考入军校前已长时间未接触过英语，英语基础相对较差;另一部分是地方考生，他们通过高考进入军队高校，英语水平相对较高。根据入学后对所教授班级学员的摸底调查，笔者发现，即使在地方考生当中，他们的英语高考成绩差异也非常之大，最高分为135分，最低分为37分。学员英语水平两极分化，给教员组织教学内容带来了较大难度，很难兼顾所有的学员，过难意味着绝大多数学员跟不上，过易则会让一部分英语程度较好的学员失去对课堂的兴趣，容易产生严重的“吃不了”和“吃不饱”的现象。[3]

（三）学员自主学习时间有限

由于军校的管理模式有一定的特殊性，日常活动都有严格的作息时间表，强调所有人按照时间表统一行动、统一管理;此外可能还会有临时的公差任务。因此，可供学员自由支配的学习时间非常有限，学员很难根据自己的英语水平自主安排学习内容。

面对以上的问题和挑战，线上线下混合式教学不失为一种好的解决办法。通过这种线上线下混合式教学，将一部分线下的授课内容迁移到线上，赋予学员更多学习的自主选择权，从而满足不同水平学员的学习要求，提高整体教学效果。

三、线上线下混合式教学在教学中的实施

由于军校要严格遵守保密规定，防止网络泄密，在实际教学中使用在线网络学习平台有一定的困难。因此，在引入线上线下混合式教学模式时，可以适当进行变通，主要从课前、课中、课后、课终评价四个方面对原有的教学模式进行调整。

课前线上阶段，教员可以将单元内一些难度适中、适合自学的内容以微视频、文档、问卷等形式发送给学员，供他们自学并以上传自学截图等方式进行打卡。例如平时放在课上时间集中讲解的单词部分，这部分内容难度较小，主要需要学员进行识记，适宜学员自学。同时，这部分内容在选择和编排时应充分考虑军校学员自主学习时间偏碎片化的特点，尽可能满足学员随时随地进行自学的需求。课前线上自学阶段，学员可以根据自身的英语水平，灵活掌握线上自学的时间和时长。教员可以通过发布线上测试或问卷等方式，及时了解学员对自学内容的掌握情况，并鼓励学员积极思考，根据自学过程中遇到的问题进行提问。教员则应根据学员的反馈及时调整线下授课的内容安排。

课中线下阶段，将一部分教学内容调整为线上自学后，教员在线下授课时就有更多的时间重点讲解学员在自学过程中遇到的难点问题、组织课堂活动等。目前军校大学英语教学尚未从“以教员为中心”转变过来，由于教学任务繁重，课上的大部分时间仍是以教员讲授为主，师生互动较少，学员也很少有机会进行练习和展示。通过线上线下混合式教学，教员在课上拥有了更多可支配的时间。利用这些时间，教员可以组织形式多样的课堂活动，把课堂时间更多地交给学员，给学员展示所学所能的机会，促进从“以教员为中心”向“以学员为中心”的转变，同时也能够激发学员的学习兴趣。

课后线上阶段，通过一个单元的学习，学员已经对某个话题有了一定的知识储备，教员可以给学员发送与單元话题相关的、区分难易程度的扩展内容，供学员根据自身水平进行有选择性的线上自学，达到拓展和提升的目的，满足不同水平学员的学习需求。同时还可以利用各类线上即时通讯平台，为学员答疑解惑，及时给学员有针对性的反馈和指导，帮助学员提高英语学习水平。此外，教员还可以通过发布在线问卷调查等方式，跟踪了解学员对本单元知识的掌握情况，并及时安排巩固强化或调整教学内容的难度。

课终评价阶段，教员对于学员英语成绩的评价体系应根据新的教学模式进行有意识的调整，即将学员线上自学完成情况和线下参与课堂互动表现纳入成绩评价体系中去。通常情况下，大学英语的课终成绩包括形成性考核和终结性考核两部分，而形成性考核多取决于学员课后作业的完成情况和课堂提问表现。引入线上线下混合式教学模式后，在形成性考核部分，教员应注意参考学员线上自学的情况，如学员提供的自学截图、提出的思考问题等，均可以作为参考依据。这种方式，可以更好地激励学员认真完成线上自学内容，从一定程度上保证自学效果。

当然，在实际进行线上线下混合式教学的过程中，也有一些需要注意和可能存在的问题。首先，要严格遵守军队的各项保密规定，严防网络泄密的情况发生。在实际教学的时候，教员一定要注意提高保密意识，特别是课前和课后的线上阶段，在给学员发送各类自学材料的时候要注意内容的筛选和过滤。其次，教员要注意不断提高自身的教学水平和知识储备。线上线下混合式教学的运用，对教员的教学能力提出了更高的要求。在线下教学过程中，教员要更加精心地组织线下课堂教学内容。由于原本的一部分教学内容迁移到线上，教员在课上拥有更多的教学时间。如何充分利用好这些时间丰富教学内容，特别是具有军事特色、贴合军校学员实际需求的内容，是教员应该认真思考的问题。另外，学员有了更多参与课堂互动的机会，如何针对学员在参与课堂活动时的表现给予有针对性的、恰当的点评和反馈意见，也是教员面临的挑战之一。在线上自学过程中，教员要根据自己的知识和经验筛选与本单元讨论话题相关的、适合不同学员英语水平的学习资料，并加梳理和整合，这对于教员自身能力的要求也比较高。同时，教员还要了解和掌握一些辅助工具和程序的使用。因此，教员也要加强学习、提高自身的能力，才能更好地在教学过程中自如地运用这种教学模式。最后，军校学员的自主学习能力较差，在引入这种教学模式的同时，教员也要注意加强引导，帮助学员制订符合自身水平和学习需求的自学计划。

四、小结

本文初步探索了线上线下混合式教学在军校大学英语教学过程中可能实现的方式。线上、线下两种教学模式都是实施教学内容、保证教学效果的手段，二者必须结合统一起来，不可偏废，这样才能满足不同水平学员的学习要求，实现教学效果的最大、最优化。同时，在具体实施过程中，教员也应注意严格遵守保密规定、不断提升自身教学能力等问题。

参考文献：

[1]教育部办公厅.2017年教育信息化工作要点[Z].教技厅[2017]2号，2017.

[2]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南[Z]，2017.

[3]阿支伟布莫.武警院校大学英语教学模式探析[J].才智，2014（13）：162.

编辑 张 俐