唐静

[摘           要]  OBE理念以成果为导向，遵循反向设计原则，从需求开始，由需求决定学校人才培养目标。在校、院以及专业三级培养目标统整的基础上，确立毕业能力指标体系，并由此确立课程体系、教学组织及知识选择（课程与知识单元）的纵向连贯体系。以教师素质养成课程为例，基于OBE（成果导向教育）教学理念，从教学内容的构建、教学方法的改进、评价机制的完善等方面探讨了教师素质养成课程教学改革，突出能力培养，明确教学目标;整合教学内容，厘清知识模块，形成预期成果;创新教学方式，突出学生主体地位，提高学生学习兴趣;基于学习成果完善评价机制，注重过程及多样性。通过教学，学生能理解和掌握国家主要的教育法律法规、教师权利和义务、学生权利保护、教师职业道德以及教师职业行为，并依据国家有关教育法规所规范的教师教育行为，依法从教。

[关    键   词]  OBE;教师素质养成;教学

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）40-0208-02

近几年来，我国为了切实提高教师队伍的质量，完善教师教育体系和深化教师教育改革，吸纳高素质的人员进入教师行列，采取了各种措施不断稳步推进教师教育改革。在教育部2013年8月颁布的《中小学教师资格考试暂行办法》中规定：教师资格考试实行全国统一组织考试，即统一考试时间、考试科目、考试内容和考试方式，这意味着教师资格“双轨制”的结束，打破了长期以来师范生自然获得教师资格证的格局。同时，也表明教师资格证笔试的难度也在增大。教师素质养成课程是以教育法律法规与教师职业道德规范为主要内容，通过理论传授、讲练结合、教学互动等教学方法帮助学生学习主要的教育法律法规、教师权利和义务、学生权利保护、教师职业道德以及教师职业行为，并让学生逐步养成体育教师所应该具备的素质，养成教育法治思维素养，依法从教。值得注意的是，本门课程的主要内容也是我国教师资格证笔试科目之《综合素质》考试大纲中的一个主要部分。因此，本课程体现出强烈的针对性、应用性和应试性。

一、OBE（Outcome-Based Education）成果导向教育理念

美国学者Spady于20世纪90年代最先提出“以成果为本”（Outcome-Based Education，简称OBE）的教育理念，即强调以学生为中心，以产出为导向以及以社会需求为基础，目标在于培养全面发展的高素质应用型人才。基于OBE教育模式的主要特征是以期待学习成果为目标导向，确定专业人才培养目标和课程，并以此来衡量学生完成学业后的知识和能力。成果导向教育强调教学过程从传统的“基于内容”转变为“基于学习”，教学评价从传统的“教学”转变为“学习”，注重学生就业能力的培养和训练。以成果为导向的OBE教育理念符合国家目前所倡导的以“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”为指导思想的高等教育教学改革的需要。

本研究基于“以成果为本”的OBE教育理念，以学生为主体，以成果为导向，整合教学内容、改变教学方式与评价方法进行教师素质养成课程建设，用学习成果行动代替教学内容驱动，以进一步提高教学质量。

二、基于OBE理念构建教师素质养成课程教学

（一）明确课程教学目标，培养学生能力

本课程以我国国家教师资格考试科目之《综合素质》考试大纲中教育政策法规与教师职业道德规范这两部分为主要内容，具有强烈的应试性、针对性和应用性。通过本课程的学习，既要使体育教育专业、运动训练专业等学生理解教师职业道德的基本要求，掌握教师职业道德基本规范，培养教师职业道德意识，养成教师职业道德习惯;指导学生掌握教育相关法律法规知识，树立法律观念，增强法律意识，成为懂法、守法、用法的公民;又力求帮助他们顺利通过教师资格证国家考试。

（二）整合教学内容，突出成果导向

教师素质养成课程教学内容多而杂，在教育法律法规等部分具有较强的理论性，这无疑加大了学生学习的难度。因此，在系统梳理本门课程内容的基础上，以“教育政策法规”和“教师职业道德规范”作为两条讲授主线，以當前中小学教师的实践角色需要为逻辑出发点选取内容，将知识进一步细分为“教师职业道德规范”和“6法1纲要”，依托生活中的现实事件和小故事，使之成为教育法律法规的案例，在教师系统讲授的基础上，结合学生的专题报告，让学生从中去思考有关教育法律法规的问题，从而激发学生对于教育法律法规的兴趣和解决问题的欲望，最终帮助学生加深对教育法律法规各知识要点和难点的理解，培养学生自主解决问题的能力。

1.以中国教育政策法规为基础，提炼整合教学内容，形成学习成果

《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》《学生伤害事故处理办法》与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等构成了我国教育政策法规的主要内容，基于“立法基础—地位—立法特点—意义—基本内容—关于法律责任”的认定，对相关教育政策法规的内容进行梳理与归纳，学生通过对相关内容的学习，形成对中国教育政策法规的全面认识。基于OBE理念，通过模块化教学，学生完成自己的阶段性成果，主要形式包括案例分析报告和《综合素质》真题练习。

2.以教师职业道德规范为主线，基于案例，从整体上实现学习目标

针对教师职业道德规范，为提高学生参与的积极性和主动性，教师可运用案例分析法和分组教学法，让学生自主选取生活中的实例进行学习。学生在本环节进行资料搜集，并对案例进行分析。例如某组选择“最美教师张丽莉”进行分析，通过对案例中教师的职业道德规范的体现，从而内化教师职业道德规范的要求，最终树立起职业从教的意识，达到依法从教的目的。

（三）丰富教学方式，突出学生主体地位

1.树立以学生为主体、教师为主导的教育理念

现代教育理念认为，师生之间在教学过程中的关系的应然状态是教师为主导，学生为主体。教师的主导作用体现在引导学生进行系统学习，掌握正确而合理的学习方式，注重培养学生的能力。因此，在此指导下，为了充分促进学生的发展，应采取各种措施以调动学生学习的积极性和主动性。课前，要求学生预习，并尽可能多地收集与本次课相关的内容。课上，教师系统梳理知识要点，针对重要知识章节，以案说法，依案学规范，通过案例简介、问题探讨、案例分析、案例启示等部分帮助学生掌握重点、难点、疑点，并时刻关注学生的学习状态，调动学生的有意注意，注重学生的反馈。课后教师主动与学生进行及时沟通，进行教学反思。

2.丰富教学手段，提高学生的学习兴趣，培养协同意识

本课程为了帮助学生更多地了解主题，加深对所学内容的理解，掌握相关知识要点，因此在教学内容的各个章节设置了大量的“案例链接”，所选案例通过文本呈现或视频呈现，在内容上也基本能覆盖教育法律法规和教师职业道德规范的基本概念、基本知识、基本理论。可以细化为以下步骤：（1）课前准备阶段——根据具体教学内容，精心筛选相关案例，梳理其与知识的内在机理;（2）案例讨论阶段——学生根据课堂案例，展开集体讨论;（3）总结阶段——教师与学生进行案例内容的总结与评价。

基于罗杰斯共情理论的理念，为帮助学生逐步内化教师职业道德规范，培养法治素养，在教学过程中，还可运用分组教學法，以小组为单位，共同完成学习任务。教师引导和启发学生，将问题分配至每一小组，各小组成员要明确分工并做好相互衔接的工作，在完成各自任务的基础上展开集体讨论与交流，最终出具小组成果报告，以培养学生勤学善思，养成协同合作的意识。

（四）完善评价方式，重视学生综合能力培养

以学习成果为取向，改革评价方式，做到诊断性评价、形成性评价与终结性评价三者的统一。立足于教师评价、生生互评等维度，从学生出勤、专题汇报、随堂小练、期末测验等方面对学生进行综合评价。在教学活动开始之前，评价学生的需要以及准备状态，使教学计划和活动安排更具有针对性。在教学活动中，通过随堂小练等多样化的手段及时检验学生的学习效果与学习状态，突出应用性。教学活动结束以后，收集资料，对本次教学计划的成效做出整体的判断。

三、小结

随着国家教师资格证国考的实施，为了提高学生的过关率，相关课程教学研究愈加凸显。将OBE教育理念应用在教师素质养成课程教学过程中，以“中国教育政策法规”和“教师职业道德规范”为主线，构建知识模块，结合学生学习成果，形成课程知识体系;丰富教学方法，突出学生的主体性地位;在成果理念的指导下，注重课前课中课后的评价方式一体化，最终形成实用而具体的评价手段，切实增强学生参与课堂的积极性与兴趣，培养学生解决问题的能力，提升教学效果。

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编辑 张 俐