马珍梅

[摘           要]  根据终身学习以及人力资本等相关理论，主要针对“双师型”教师技能培训进行研究，提出有利于提高“双师型”教师技能培训效果的路径：从教师自身出发，严格要求自己，转变观念，重视培训，从而增强自身接受培训的积极性和参与性;从中职学校出发，创设适宜环境，积极鼓励和组织在职教师参加培训，并对培训结果严格把关，从而有利于“双师型”教师技能培训的效果;从政府方面出发，出台具体的“双师型”教师培训制度以及规定，加大对“双师型”教师技能培训的干预，处理好学校和企业的关系，从而拓宽“双师型”教师技能培训渠道，保障培训效果;从企业方面出发，企业要主动承担社会责任，看到长远发展效益，加强与学校的合作，从而使“双师型”教师掌握的技能与社会接轨，提高培训的效率。根据终身学习以及人力资本等相关理论对其进行系统阐述，从而提供了真实可靠的资料和理论依据。

[关    键   词]  “双师型”教师;中职学校;技能培训;路径

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）40-0178-02

随着新型产业化道路的发展，我国正处于经济结构调整、产业结构升级的阶段，因此，社会经济对人才培养的需求提出了更高的要求，中等职业学校面临巨大的挑战。如何使中等职业学校培养出的人才适应我国经济社会的发展与变化？答案就是教师是关键因素。“双师型”教师队伍作为中等职业学校教育工作的一线人员，其职业素养的高低对职业院校教学质量起着至关重要的作用。“双师型”教师的质量无疑成为中等职业学校关注的问题。提高“双师型”教师的质量，加快“双师型”教师队伍建设，成为提高职业教育教学质量的首要问题。本文主要针对“双师型”教师技能培训进行探索，提出相关的培训路径，以期提高“双师型”教师技能培训质量。

一、教师专业发展之根本——自身素养

“双师型”教师包含两层含义：“双师”结构和“双师”素质。“双师”结构是教师既可进行理论教学又可进行实践技能教学;“双师”素质是指教师既具有教师职业所需的素质，又具有行业所需的素质。因此，对“双师型”教师的质量要求比一般教师要高，这就需要“双师型”教师不断汲取知识充实、完善自己，从而紧跟社会的要求，成为称职、合格的“双师型”教师。

“双师型”教师培训一般都是各高职院校相关专业的教师集中在一起培训，人数众多，受培训的教师每个人的专业水平不一，并且每位教師的需求层次不同，很难以统一的方案一以贯之。“一刀切”的方式不能有针对性地对各级别的教师进行相应的技能培训，这就使有的教师“吃不饱”，认为这样的培训浪费了宝贵时间，有的教师“吃不消”，跟不上培训的节奏等。这就需要“双师型”教师摆正心态，虚心接受所授课程，从过程中发现自己的不足并加以改正。要想成为优秀的“双师型”教师，首先要提升自身专业水平，提高职业修养。教师的专业化发展是一个动态的、终身的过程，并不是一蹴而就的，教师要养成终身学习的习惯，不断汲取新鲜“能源”，拓宽视野，逐渐使自己从新手发展成专业型教师或专家型教师;其次，要不断反思，勇于面对困难和缺点，加强教师之间的合作与沟通，相互借鉴，开展优秀教师视频课学习讨论交流，分享心得体会，实现共同发展;最后，改变陈旧观念，接触新鲜事物，积极参加学校或地方政府组织的培训，掌握新技能，实现自我发展，从而在职业生涯中创造出符合自己志趣、能力与个性的独特教育教学方式，实现专业自我的形成。只有教师树立正确观念，积极参加学校的培训任务，不断汲取知识并时刻反思发现自己的不足，才能真正成为合格的“双师型”教师。

二、教师培训成长之沃土——中职学校

随着中等职业学校的规模的不断壮大和数量的不断增加，如何在众多中职学校中脱颖而出，保质保量地实现自己的人才培养目标，成为各中职学校思考的问题。显然，要实现人才培养目标，关键在于中职学校专业教师队伍的质量和数量，也就是“双师型”教师的质量和数量。“双师型”教师不仅是具有多种能力的复合型教师，还是该学校的独有特色，拥有高质量的“双师型”教师，就如同战士手中握有的剑一样，在残酷的战役中顽强拼搏，最后脱颖而出。因此，只有拥有一支高水平的“双师型”教师队伍，才能在如今中等职业学校繁荣发展的市场中占据优势，才能培养出具有自己特色的应用型人才。因此，中等职业学校要通过以下措施提高本校“双师型”教师的质量及增强培训效果。

首先，立足培养，积极引进。中等职业学校应根据自身学校规模，对教师数量以及结构进行合理规划，保数量的同时保质量。这样有利于教师梯队化培养，教师不仅有足够的时间接受培训，还能留足时间进行科学研究工作，充分发掘自己的独特才能;其次，加大教学设施投入。中等职业学校应本着提高教学质量的目标加大教学设施的投入，让教师能够在校园中进行相应的技能练习以及交流研讨，从而使教师不断探索新知，提高技能和教学质量;再次，建立奖励机制。对“双师型”教师实施不同于普通教师的奖励机制，比如，“双师型”教师优先评职称、晋升或其他荣誉颁发，成立专门的“双师型”教师组，对其给予项目研究经费或者其他津贴等形式，激励教师朝着“双师型”教师队伍发展，从而增强教师接受培训的积极性，提高教学质量;最后，实施顶岗实习机制，使在校教师到企业进行定岗实习。教师不仅能够掌握现阶段社会企业的技术要求，还能更好地深入生产环节，动手实践，从而提高自己的技能。中等职业学校只有加大设施和培训投入，建立合理的用人制度，对优秀“双师型”教师进行奖励，才能使教师真正投入教师的培训队伍中，提高“双师型”教师的培训质量。

三、教师培训之保障——教育行政部门

“双师型”教师队伍的强大离不开对教育事业进行组织领导和管理的机构或部门的支持，也离不开学校培训制度的完善。国家经济的发展离不开学校技能人才的输送。而人才的培养主要依靠教师来完成，这如同一个死循环，环环相扣，因此，要想国家经济又快又稳地发展，相关教育部门或机构就得采取有效措施监督和保障“双师型”教师的培训工作，要多方协调并根据本地区的经济发展特点出台因地制宜的相关培训措施，真正落实“双师型”教师培训制度，提高“双师型”教师队伍质量，为本地经济发展助力。

首先，相关教育管理机构或部门要出台具体且操作性强的“双师型”教师技能教学培训计划以及规定。在领会相关培训制度的前提下，结合各地特点，完善实施计划，并在大方向不变的前提下放权于各中等职业学校，让其根据自身学校的特点出台相关落实措施，同时要加大对中等职业学校教师培训的监督，夯实“双师型”教师的队伍。另外，要健全各类中等职业学校教师的任职标准及工作要求，对“双师型”教师质量出台明确规定，严格把关，确保“产出”高质量且符合要求的“双师型”教师;其次，发挥协调作用并加大投入力度。结合本地企业以及中等职业学校的特色出台校企合作规定，保障校企合作的顺利进行。相关教育管理机构或部门要在中间加强监督与指导，共铸有效合力，同时，加大资费投入监督力度，并号召各行业对其进行资助，确保“双师型”教师技能培训资费充足，并用到实处。只有相关教育管理机构或部门上下联动，出台具体可操作的规定，为各中等职业学校培养“双师型”教师提供明确方向，并保障“双师型”教师技能培训的渠道，才能有效提高培训质量，实现培训目标。

四、职业教育之共同体——校企合作

随着经济的发展，企业对迈向社会的中等职业学校毕业学生提出了更高的要求，这就需要教师能与时俱进，熟练掌握企业的生产流程与技术操作，从而教给学生现如今企业所需要的操作技能。而教师的与时俱进和技能的提升与完善，则需要教师深入企业基层进行技能培训，进而将所学技能教授于学生，实现企业的发展。

人力资本理论就很好地阐释了这一点，人力资本的投资效益将远大于物力资本的投入，尤其是在当今社会，各国加大教育的投入，坚持教育优先发展，通过教育培养的高质量人才助力企业的发展。因此，企业要加强社会责任意识，积极参与“双师型”教师技能的培训。首先，企业要转变观念，看到巨大的人力资源，企业既是中等职业教育的服务对象，又是受益对象，从长远出发，建立合作共赢机制，将自身所需人才的要求融入中等职业学校培养目标之中，更好地获得所需的高质量人才，促进自己的持续发展;其次，企业在与学校合作的过程中，运用中等职业院校的技术理论帮助自身实现技术改造和产品优化升级，在市场开发中展现自己的优势和特色，从而掌握核心技术占领市场;最后，建立人才定向流动机制，优秀的“双师型”教师可定岗实习，即兼顾学校的教學重任和企业的生产发展，不仅极大限度地利用优秀人才，还更加合理地促进了人才流动，实现了“中企”共赢，促进经济持续发展。

总之，“双师型”教师技能教学的培训，需要多方合作与支持。本文对“双师型”教师技能培训过程存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略，由于实践资源和研究时间有限，因此还存有不足。但“双师型”教师技能的培训关系中等职业学校的发展规模和质量，从而影响我国的社会经济，因此“双师型”教师技能培训的课题研究将会不断丰富和发展。

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编辑 马燕萍