张婧 朱秀丽

[摘           要]  目的：探讨基于课堂派的信息化教学在中职学生外科护理课堂中的应用效果。方法：采取随机抽样的方式，随机抽取学校2018级护理专业四个班级的学生，其中两个班级作为对照组，两个班级作为试验组。对照组采用传统教学方法，试验组利用课堂派平台，在传统讲授教学基础上采用信息化的教学方法。一学期后，分别对两组学生的成绩进行对比，同时对试验组学生进行问卷调查，获取学生对信息化教学方法的评价。结果：试验组学生综合分析题得分高于对照组（P<0.01）;试验组操作技能考核外科洗手、清创换药术项目得分均高于对照组（P<0.01）。结论：中职学生外科护理教学中应用课堂派平台的信息化教学评价较高，能够显著增强教学效果。

[关    键   词]  课堂派平台;信息化教学;中职学生;外科护理

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）40-0074-02

外科护理是护理专业职业教育的核心课程，也是临床护理的重要组成部分。随着社会的不断进步，信息技术的应用在各个领域越来越广泛，因此在外科护理教学中提出信息化教学方法[1]。课堂派平台能够实现课前、课中、课后教学全过程管理。本研究以课堂派平台为媒介，将信息化教学应用于外科护理传统教学中，检测对中职学生的外科护理教学水平和效果的影响。

一、对象与方法

（一）研究对象

本次研究选取中职2018级护理专业的学生，采用抽签的方式随机抽取四个班作为研究对象。其中两个班级作为对照组，共81名学生，其中女生74名，男生7名，年龄为16.33±0.36岁，另两个班级作为试验组，共80名学生，其中女生74名，男生6名，年龄为16.41±0.31岁。两组学生的性别（x2=0.001，P=0.981）、年龄（t=0.299，P=0.765），差异无统计学意义。

（二）教学方法

对照组和试验组均由同一位教师教授，均采用由杜成星、张婧主编的《外科护理》教材。两组教学计划、课程标准与实训场地相同。其中实训学时12学时，共计72学时。两组采用不同的教学方法。

1.对照组教学方法

对照组沿用传统的教学方法：理论课由教师带领学生复习、提问、新课讲授，最后总结[2]。实训课采用课上教师示教，学生课上练习的模式进行。

2.试验组教学方法

试验组利用课堂派平台，构建“起于课前，延伸到课下”的教学模式。教学目标确定后，设计线上学习、课堂学习、线下总结，实施多元化评价。实训课同样采用信息化教学，线上学习—课堂示教、反复练习—线下总结。

具体做法如下：

（1）丰富网络教学平台资源

根据专业人才培养方案，依托教学标准，制定教学目标，确定教学内容。由此制作有视频、课件、精品资源共享课等多种形式的数字资源库，为学生自主学习提供便捷渠道，为教师教学指导提供理论知识保障。

（2）应用网络教学平台

①教师将上课的课件、复习资料、医学视频等上传至课堂派平台。学生根据平台上发布的相关资料，利用碎片化时间自主学习。课上小组随机抽签产生四个讲解组和一个评价组。小组代表上台展示本组抽签任务的预习成果。同时教师针对反馈出来的问题予以补充和讲解。课程结束前，通过平台总结每组和组员的得分情况，选出优胜组和学霸。

②多元化考核评价。改变以往一份试卷、一次考试定成绩的传统考核方式，改为线上线下多项目、多任务、多元化的考核方式。通过组间互评、学生自评、教师评价等对学生知識目标、能力目标、素质目标的整体评价。

（三）观察指标

本次研究的观察指标主要有两个，分别是学生成绩和对信息化教学方法的评价。

1.学生成绩

试验结束后分别对两组学生进行理论和操作技能考核。理论考核方式是闭卷考试，满分100分，题型包括A1、A2、A3型选择题，共50题，80分。考查学生对知识点的掌握情况和学生临床能力的考核。综合分析题，考核学生分析与解决问题的能力，共1题，20分。操作技能考核，根据小组上传视频及学生练习熟练程度在平台给予评分。

2.问卷调查

对试验组的80名学生进行不记名式问卷调查，获取他们对信息化教学的评价，包括加深知识理解与掌握、有助于预习与复习等12个考查项目。发放问卷和回收有效问卷均为80份，回收率达100%。[3]

（四）统计方法

本次研究所得数据采用SPSS25.0进行处理与分析，对考核成绩采取独立样本t检验的方式进行比较，对问卷调查数据进行描述性统计与分析。

二、结果

（一）考核成绩比较

1.理论考核成绩比较

由表1可知，综合分析题得分高于对照组（P<0.01）。且试验组的理论考核总分高于对照组（P<0.01）。

2.操作技能考核成绩比较

由表2可知，在外科洗手、清创换药术项目的得分均高于对照组（P<0.01），且试验组的操作技能考核总分高于对照组（P<0.01）。