龚亮华

[摘           要]  随着教育信息化时代的到来，越来越多的课程教学利用信息化网络平台进行翻转课堂教学模式的改革。以独立学院西方经济学课程为例，在对课程特点、教学对象和教学目标分析的基础上，利用超星平台进行教学环境、教学内容和教学活动和设计。

[关    键   词]  西方经济学;超星平台;翻转课堂;设计研究

[中图分类号]  G642                 [文獻标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）40-0044-02

一、前期分析

（一）课程特点

西方经济学是教育部规定的高校财经类和管理类专业必修的一门专业基础课。该课程的学习旨在让学生掌握市场经济运行的一般规律，以便为后面经济管理类课程的学习奠定理论基础。该课程具有以下特点：

1.理论性强

西方经济学主要介绍西方发达国家主流的经济学理论及经济政策，包括微观经济学和宏观经济学两个分支学科。微观经济学以资源的配置为研究对象，采用个量分析法，在完全理性、市场出清和信息完全的假设条件下，研究单个经济个体的经济行为，如消费者如何作出最优的消费决策、生产者如何作出最优的生产决策等问题。宏观经济学以资源的利用为研究对象，采用总量分析法，在不完善的市场机制和政府有能力调节经济的假设条件下，研究国民经济总体的经济行为，如一国的经济总量由什么来决定？当资源未得到充分利用时，政府应采取何种政策来调节经济？经济学家们对这些问题的阐释都借助了严密的数学模型，从而使该门课程具有很强的理论抽象性。

2.逻辑性强

尽管微观和宏观经济学存在诸多不同，但无论从单个分支学科内部还是从两个分支学科的总体来看，知识的连贯性都很强。比如，在微观经济学中，当其他条件不变时一个产品市场的出清需要以消费者均衡和生产者均衡的实现为基础;消费者均衡和生产者均衡、产品市场和要素市场的分析方法基本类似，其得到的结论也具有可比性;一般均衡的实现以局部均衡的实现为基础。在宏观经济学中，国民收入决定的三大模型（AE-NI模型、IS-LM模型和AD-AS模型）之间是由外生变量到内生变量、简单到复杂、逐步递进的关系;政府宏观经济政策的制定和实施也是以上述模型的分析结论为基础。而资源利用问题（宏观经济学）的分析也是以资源的优化配置（微观经济学）为前提的，因此可以说，西方经济学的各个组成部分之间具有非常紧密的联系。

3.内容多，研究方法数学化

西方经济学包括微观和宏观经济学两个分支，微观经济学包括局部均衡论、消费者行为理论、生产者行为理论、市场结构论、分配论、一般均衡论和福利经济学、微观经济政策等章节，宏观经济学包括国民收入核算、AE-NI模型、IS-LM模型、AD-AS模型、宏观经济政策、失业和通货膨胀、经济周期和经济增长等章节。整个内容体系覆盖面广，涉及知识点多，而且这些内容大部分都是概念、图形和数学逻辑推导，需要学生有一定的数学基础。

（二）教学对象

学生是学习的主体，因此，为取得良好的教学改革效果，在教学设计中需要对教学对象进行分析。本文以独立学院为例，与其他本科院校相比，独立学院学生具有以下特点：

1.学习基础薄弱

独立学院招录的学生，高考成绩与普通本科、重点本科的学生差距较大，他们的学习基础较为薄弱。大量学生偏科较为严重，尤其在英语或数学两门课程上存在明显弱势，这也正是他们高考分数低于本科线的主要原因。他们对定性分析的课程比较感兴趣，而对于理论抽象、逻辑性强、注重利用图形和数学公式论证原理的西方经济学，则感觉枯燥乏味，学起来吃力。

2.学习兴趣不高

独立学院多数学生不愿意主动学习，布置的课前预习和课后复习经常得不到落实。再加上西方经济学中大量逻辑推理性的内容，学生的学习自信心不够，遇到疑难知识点，常常知难而退。以微观经济学为例，研究者用案例教学的方法介绍边际效用递减规律时，学生听得津津有味;但讲到边际效用和总效用的数学和几何关系，并基于边际效用递减规律推导消费者均衡的条件时，很多学生便感到枯燥无味，学习兴趣不高。甚至还有学生认为西方经济学的理论性太强，对实践指导的意义不大，缺乏学习动力。

3.思维活跃，实践能力强

尽管独立学院学生的学习基础薄弱、学习兴趣不高，但他们也有自己的优点。这类学生对课程学习之外的事物关注较多，知识面也较宽，因此，他们的思维更为活跃。当课堂内容涉及他们比较熟悉的领域时，他们会积极参与交流，发表的观点还比较独到和深入。另外，他们还热衷于参加校内外的实践活动、学科竞赛，具有较强的社会实践能力，但理论运用于实践的能力有待提高。

（三）教学目标

西方经济学基于网络教学平台的翻转课堂教学的总体目标是使学生系统地掌握现代经济学的基本原理和主要方法，了解经济学的最新发展动态，能够将理论运用于实际，理解、分析并预测国内外发生的重大经济问题，为继续学习其他专业基础课和专业课打下良好的基础，为将来从事经济理论和政策研究或经济管理工作提供必要的经济学基础知识和分析方法;并且通过新模式的教学，提升学生的自主学习能力、协作能力、沟通能力和创新能力。

二、网络教学环境设计

网络教学环境是指网络教学平台，本课题主要介绍由北京超星公司开发的数字化教学系统。目前，超星平台具有五大功能：

（一）课程建设

任课教师可以在超星平台上开发并建设自己所教授的各类课程，上传教学视频、多媒体课件、教学大纲、作业习题、复习试卷及参考答案及其他学习参考资料，发布教学计划、学习安排、考核方法等。

（二）教学设计

教师可在平台上进行教学设计，针对不同的内容采用不同的教学方式。如简单的知识点，以学生线上自主学习为主;对于重点和难点，则采用学生线上自主学习和线下课堂讲授相结合。对于微观经济学的教学，常采用案例式教学;而对于宏观经济学，则結合问题导向式和推导式推理的方法来开展教学。因此，要达到良好的教学效果，任课教师必须定时发布教学任务和作业任务单，要求学生在规定的时间范围内完成，并完成相应的作业和测试。

（三）交互

超星为师生提供了交流讨论的平台，教师可以在此处发布课程公告，师生也可以进行课前和课后相关话题的讨论。每一个参与者的发言都能被其他人所看到，因此，任何其他参与者有不同意见，都可回帖讨论，以实现老师和学生之间、学生和学生最充分的交互。

（四）考核评估

超星平台不仅提供了每个学生学习任务的完成情况、每次课前习题和课后测试的成绩统计，任课教师还可以通过平台查看所授课程的整体相关数据，通过课程报告充分了解所有学生每个阶段的学习效果。

（五）管理功能

在超星平台上，管理员（任课教师）可以对班级、教师团队、助教和课程进行管理，能够随时添加或移除班级学生，对教师团队成员和助教的权限进行设置，保障两个课堂教学的顺利衔接。

三、教学内容设计

由于西方经济学课程涵盖的内容较多，因此本课题对于教学内容设计的分析以第三章《消费者行为理论》为例，具体的可以根据附录《消费者行为理论》的教案来详细了解。

笔者将本章教学内容分为学生自主学习的内容（40%）和自主学习+课堂讨论的内容（60%）。自主学习的内容主要包括一些概念、简单的数学和图形推导，由于相对比较简单，容易理解，由学生观看教学视频自主进行学习，并完成相应的课前练习检测自学效果。自主学习+课堂讨论的内容主要是指一些重点、难点的分析和讨论，如基数效用论者如何利用消费者均衡条件来推导需求曲线、序数效用论对消费者均衡条件和需求曲线的推导、不同商品的替代效应和收入效应等。这些内容比较抽象、难以理解，需要任课教师在课堂上进行重点讲解、提炼，帮助学生消化吸收，巩固所学内容。

四、教学活动设计

在基于网络教学平台的翻转课堂教学模式下，任课教师可以根据不同的教学内容和目标，在不同的教学环节开展不同的教学活动。

（一）课前

在课前活动设计中，任课教师首先将准备好的教学资源上传到超星平台上，并发布学习任务单，进行任务驱动式教学。学生通过课程学习公告了解学习任务，观看多媒体课件和教学视频等，完成课前测验，遇到疑问可以在平台上与任课教师和其他同学进行交互，也可以在课堂上提出来讨论。

（二）课中

在课中，教师根据教学内容的难易程度、教学目标及学生自主学习的结果来设计、组织教学活动。对于课程中较难的课程内容，可以结合讲授式和探究式的教学设计。如关于消费者均衡的序数效用分析，采用讲授式教学活动设计，重点讲授消费者均衡条件的几何推导，比较概括基数效用分析和序数效用分析对于推导消费者均衡条件在方式方法上、结论上的异同，加深学生对这两部分内容的深刻理解和记忆。在理解这些内容的基础上，对于影响消费者均衡的其他因素，可以采用探究式教学设计，引导学生对该问题的积极讨论。教师可以将学生进行分组，由分组学生自主进行探究。如若遇到问题，既可以请教任课教师，也可以与其他小组协作互动;当探究任务结束后，每个小组派一名代表进行成果展示和汇报，分享自己小组的观点和结论。最后教师对每组汇报进行点评并进行总结。

（三）课后

课后，教师发布作业任务公告，通过课后复习题来检验教学效果;对于实践性较强的问题（如商品价格和需求的关系），还可以开展实践教学活动，让学生去附近的商品市场（菜市场、小商品市场）真正体验交易过程。体验结束后，学生评价反思自己的学习过程，并反馈给任课教师。与此同时，教师对学生的学习效果进行统计分析，并根据学生的反馈进行教学反思，优化改进教学方案，保证翻转课堂教学模式的持续顺利进行。

参考文献：

夏家发，彭近兰.教学活动设计[M].武汉：华中师范大学出版社，2010.

编辑 司 楠