梁碧欣

【摘要】统编版教材着力凸显“读书意识”，一到六年级教材中都加入了“快乐读书吧”栏目，此栏目指定或推荐的阅读书目，是与语文学习密切相关的“整本书”。教师应充分认知“快乐读书吧”的功能定位，在教学中通过单元语文要素整合“课本”与“读本”。并通过理顺“读本”的特点，制定相应的导读策略。更要关注读前引导、读中推进和读后分享，整体落实“整本书阅读”的课堂教学。

【关键词】整本书阅读;快乐读书吧  ;统编教材

以往，各个版本的语文教材，都缺乏对“整本书阅读”的引领和指导，“整本书阅读”被称为“课外阅读”。“课外阅读”的开展方式更多的是随性而为，让学生自由閱读，老师没有系统地进行阅读过程的规划、阅读方法的指导和阅读结果的评价。学生阅读的数量和质量均没有保证。

叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”《语文课程标准》指出：中小学学生要“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。近年来，从专家到一线教师，都意识到整本书阅读的重要性。统编版语文教材中，“快乐读书吧”这一栏目的设置，正是这一理念的具体体现，实现“整本书阅读”课程化。

那么，在“快乐读书吧”栏目的引领下，如何开展“整本书阅读”课堂教学呢？笔者认为应该关注三个“整”。

一、整合——合“课本”“读本”二者为一

在一到六年级的统编版教材中，每一册教材都在其中一个单元的教学内容里设置了“快乐读书吧”栏目。下表以统编版三到六年级上册教材为例进行对照。

通过上表可以看出，“课文”和“推荐书目”（以下称“读本”）是密切相关的，他们在单元主题的统领下，属于同样的文体，有着相同的语文要素。因此，我们在教学过程中，要将“课本”与“读本”合二为一。课本学习中的语文要素迁移运用到整本书的阅读中，整本书阅读的经验又使课本的学习更深入。

例如，笔者在上六年级“快乐读书吧”推荐书目《小英雄雨来》的导读课时，设计了以下这三个环节来巩固该单元的语文要素——小说的三要素。

环节一：猜小说和人物。分别出示四篇小说中典型的人物描写、环境描写或情节片段，让学生通过这些描写猜出所写人物及小说名。此环节设计目的是复习小说三要素：环境、情节和人物形象。

环节二：读重要章节，提取信息。让学生阅读《小英雄雨来》的第一章，读完后说一说你获得哪些关于雨来的信息。此环节设计目的之一，是让学生进一步理解小说中“人物形象”的塑造这一关键要素。

环节三：选取《小英雄雨来》中一个精彩的片段，让学生进行分角色对话，分角色演一演，并猜测这个小故事的结局。此环节设计目的之一，是让学生进一步理解小说中“情节”这一关键要素。

又如，在《小英雄雨来》读后分享课中，让学生围绕“雨来究竟是不是英雄”这个话题去讨论，通过充分的讨论及教师的点拨，让学生体会到雨来的“成长”。此设计可以让学生进一步体会“经历与成长”这一单元主题，以及“成长教育小说”这一单元文体特点。

总之，教师在“整本书阅读”教学指导中，要有整合意识。通过抓单元主题、文体及语文要素，将“课本”与“读本”合二为一，让它们相辅相成。以“课本”的范式引领“读本”的阅读，在“读本”的阅读中可以巩固“课本”的知识，以“读本”的阅读经验又能助力“课本”学习的深入。这样“课本”与“读本”紧密相连，最终有助于学生的阅读的理解、语言的积累及表达。

二、整理——理顺“读本”的特点

在每册教材“快乐读书吧”推荐的书目，虽然文体相同，但各有特点。所以我们应针对每一本不同的“读本”，采取不同的指导策略。例如六年级的三本推荐书目《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》都属于成长教育小说，但又有不同特点。《童年》侧重通过关注人物的语言、动作、心理活动等体会人物形象;《爱的教育》则重在引导学生通过理清人物关系更好地认识、了解每个人物;《小英雄雨来》重在通过抓住故事情节来把握人物形象。

例如，笔者在上《童年》的读中推进课时，设计了让学生找出印象深刻的人物描写，并仿写。在上《爱的教育》读后分享课时，让学生画出人物关系图。在上《小英雄雨来》导读课上，选取了两个精彩的情节，让学生分角色朗读、表演，从中体会人物形象。

所以，“快乐读书吧”里的推荐书目，老师要先读、精读。读后通过整理，把握“读本”的特点，并根据读本的特点以及上述讲到的该单元课文的特点，设计该读本的整本书阅读导读课、推进课和分享课。

三、整体——“读前”“读中”“读后”全面落实

开展整本书阅读教学，整合了“课本”和“读本”，理顺了“读本”的特点后，还需要关注整体，精心设计并全面落实“读前”“读中”“读后”各种课型。

1.读前导读

读前导读是指学生还没接触这本推荐书目前，老师通过一系列的手段进行导读，其主要目的在于激发学生的阅读兴趣。“激趣”的方式有很多：观察书的外观目录、猜测、播放相关影视作品、表演，等等。例如，笔者上《小英雄雨来》导读课时，选取了两个精彩的故事片段让学生阅读。一方面让学生分角色表演片段，学生一下子就兴致勃勃了。另一方面，笔者没有在课堂上出示该故事的结果，让学生去猜测，学生的兴致更浓了，脑洞大开地猜测起来，学生猜测后老师可让学生通过阅读书本去寻找答案，达到了“激趣”的教学目的。

需要注意的是，读前导时间不宜过长，一般20—30分钟为宜，激发学生阅读兴趣即可。并可布置相关的阅读任务（例如下图《小英雄雨来》阅读单），有利于提高阅读效果。

2.读中推进

读中推进课是指学生已经阅读了这本书的部分内容了，教师引导学生针对已读的内容进行交流，其目的是推进阅读进程，指导阅读策略。每一次交流的主题，教师要做到依据书目的特点，依据单元的主题及语文要素，做到整体规划。

例如，阅读故事类的书籍，教师要引导学生关注人物、内容、主旨等;阅读童话故事，要引导学生发挥想象;比如阅读神话故事，则要引导学生感受神话故事的神奇魅力;阅读小说类的书籍，则要引导学生关注作品中的人物形象、情节发展、环境描写等，掌握小说的阅读策略。值得注意的是，读中推进要重视鼓励，并可进行中期的评价，激励学生继续阅读的欲望。

3.读后分享

读后分享是指一本书读完后，进行展示或分享。读后分享在内容上要指导学生整体回顾整本书的内容、写作特色等，并回顾自己的阅读历程。在形式上，可让学生介绍读书心得，做阅读笔记、征文、手抄报、写书评、表演、辩论等形式进行展示，也可以以阅读题小测试等笔试形式来体现阅读效果（例如，下图《童年》阅读题小测试题）

分享后要进行评价，评价方式时要尽可能全面地评价学生的阅读效果，并重视过程的评价，例如把师生的交流发言计入评价结果。评价的目的是激励学生的阅读行为，使之获得持之以恒的动力，最终引导学生在阅读中感受阅读快乐，习得阅读方法，养成阅读习惯。

综上所述，教师应充分认知“快乐读书吧”的功能定位，在教学中通过单元主题及语文要素整合“课本”与“读本”，通过理顺“读本”的特点制定相应的导读策略，并全面开展读前引导、读中推进和读后分享三种课型，真正落实“整本书阅读”的课堂教学。