摘 要：数学学科是我国教育体制中的一门重要学科，可以培养学生严谨的科学作风及缜密的思维逻辑，因此保证小学数学课堂质量是非常有必要的。在小学数学教学过程中常采用提问式的方法来培养学生对数学学科的热爱，为以后更加深入的学习数学打下坚实的基础。但是在实际教学过程中仍存在着某些不足之处。

关键词：提问教学法;小学数学;课堂教学

一、 提問教学法应用在小学数学课堂上的现状分析

（一）提问教学法模式单一

提问教学法的推进需要小学教师对教学内容有足够的理解，需要创新教学模式，在新的教学模式下开展。但是，我国诸多小学在教学模式上仍然沿用传统守旧的教学方法，即采用以教师为主体、学生为辅的教学模式，在这种模式下学生的创造思维以及学习积极性受到一定程度的限制，而数学学科又是教学内容的重要学科，也是学生们口中的主课，相对而言是比较难的一门学科，学生在学习上会有一定的压力，并且其伴随着学生的整个学习生涯，如若在小学阶段中数学学习打不下坚实的基础，在初中、高中乃至大学上对于数学学科的学习也是很吃力的。在传统教育模式下教师也会采用提问式的教学方法，就其目的性而言，更多的是为了吸引学生注意力，让学生跟着老师的思路走，但是在具体实施中更多的流于形式化，还是停留在“师问生答”的阶段，学生也只是应付性地进行回答，需要认真思考总结出的问题少之又少，在此过程中还是以教师作为主体，学生为辅，达不到调动学生学习积极性的目的。

（二）提问式教学形式枯燥

其次提问式的形式也较枯燥，在传统教育模式中老师提问无外乎两种形式，一种是教师指定某个同学进行回答，或者是让学生主动举手回答，并且回答问题的同学一般都是同一个或几个同学，内向型的学生因为性格的原因自始至终得不到教师的青睐，也不会自己主动要求。久而久之，这对学生的自信心会有很大的伤害，让学生更加羞于表达自己，逐步对学习也产生厌烦的情绪。传统教学模式中提问式教学方法其本质仍然是教师全权掌握课堂动向及氛围，忽略了学生的主动性，对班级氛围及学生创造思维的培养有很大的不利。

（三）提问的内容也较单一

在传统教学过程中教师也大多会采取提问式的方法来活跃课堂气氛，拉进与学生之间的关系，但是在提问内容的准备上却不充足，提问内容呈现单一化，内容大多是以教材中的内容为主，很少涉及教材外的内容，这不利于学生扩展知识，在提问形式上也大多是以记忆性质的内容为主，缺乏思考性质的内容。众所周知，数学学科属于自然学科的一部分，其更注重对学生发散性思维及跳跃思维的培养，重在理解而不是记忆，但是在传统提问过程中却是以记忆内容为主，这与该学科的本质相违背，不利于学生数学素养的养成。因此，小学数学教师需要对自己所讲述的内容有深度和广度的探究，变革提问内容，让提问既不流于形式化，又能真正的调动起学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，积极锻炼学生的思维能力和联想能力，培养学生的数学素养。

二、 提问教学法在小学数学教学中的应用策略

（一）借助现代信息技术

21世纪是一个信息爆炸的时代，信息传递、输出、信息积累等方面已与以往的时代完全不同，而小学生正恰恰处于这样一个时代，小学生对于以计算机为主的信息网络技术有些很强的认同感，因此在小学数学教学过程中借助于现代信息技术是非常有必要的，它可以使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣及认同感，同时在小学数学科目学习中有许多关于图形或者是公式的学习，过去还无法借助信息技术，对图形的学习只能依靠教师的讲授，比较抽象化，不利于学生的学习和理解。在平面图形的学习上尚可以进行，但是在立体图形的学习上很多学生因为自身思维的影响，难以对空间图构成完整的描述。但是在如今教师完全可以创新教学模式，积极的使用现代化的技术，利用多媒体或者是其他电子设备，为小学生呈现最直观的图形，更加便于学生的理解，同时应用多媒体在视频及音频的共同展示上很容易受到学生的共鸣，为教学工作的开展提供很好的条件。

（二）在实践中提升问题的质量

论如何提升问题教学法中问题的质量，可以利用课堂中的实践环节来有效解决这一问题。当然，有效的提问应该符合小学生的认识习惯、特点和学习水平，同时也应该与教材上的内容有一定的联系。尤其对于小学学生来说，对于新奇的事物会有强烈的好奇心理和探知欲望，从而为后续数学学科的学习提供源源不断的内驱力。例如，在“方程的意义”一课中，教学过程中可以设计为学习阶段，老师可以带领学生认识天平，再学会使用砝码来让天平两边平衡，这时教师就可提出问题：谁可以用等式来表示天平两边物体的质量关系吗？学生拟定等式的过程就是打开学生思维的过程，通过统计学生拟定等式，教师要求个别学生上台书写等式来让学生自由交流，你认为谁拟定的等式最合理？最简单？你认为谁拟定的等式是不正确的？在这一过程中，教师通过引导学生在问题教学法中以实践的模式，增强学生对于数学学科问题知识的体验感和课堂的参与度，能够使学生在课堂实践中打开其扩散性的思维。与此同时，将提问教学法穿插在课堂实践其中，不仅可以使教学质量显著的提高，还可以切实提高小学学生应用理论知识解决实际问题的能力。

（三）提升问题教学目的性

对于小学学生来说，在数学课堂学习过程中可能会由于数学学科教学过程中单一乏味的教学模式，而对于数学学科的整体学习缺乏兴趣，在长此以往的情况下必将会影响小学学生数学学科的学习效果。因此小学数学教师在数学课堂应用问题教学法的过程中，需要对于问题教学的目标进行明确，并根据问题教学相关目标开展教学设计，以创新有趣的问题环节，有效激发学生对于数学学科的学习兴趣。例如教师在开展问题教学法的过程中，可以对于本班学生的学情进行深入的了解和考量，并在此基础上设计适合学生最近发展区的教学方案，如在教学“小数的意义和性质”这一课时，教师在开展问题教学的过程中，应有效把握学生的学情并结合教学内容的重难点设计相关问题，如“我们在生活中用到小数的地方有哪些？”、“谈一谈你对小数的认知？”、“小数可以用来表示什么？”等问题有效结合本班学生的学情及教学的具体情况，学生能够在通过深入参与讨论和思考的过程中尝试解答问题，并深入探究小数的意义和性质。在切实提升提问教学法在小学数学教学过程中的应用成效的同时，切实提升问题教学目的性，有效调动小学学生对于数学学科的学习兴趣。

（四）考量学生思维特点

众所周知，数学学科作为一门逻辑性比较严谨的学科，在学习理论知识解决相关实际问题的过程中，需要学生有缜密的数学学科逻辑思维。因此，在小学数学课程教学过程中，教师可以通过应用提问教学法的教学模式，通过充分考量到小学学生的形象思维与数学学科课程特色相结合，创设贴合小学学生思维特点的教学问题情境，引导学生在通过对于问题情境进行感官感受的同时，有效激发和培养学生严密的数学学科逻辑思维。例如，在教学“求近似数”这一课时，教师应充分考量到小学阶段学生个体思维上发展的不均衡性与差异性，并在问题设计的过程中，有效贯彻落实因材施教教育理念，对于数学基础知识掌握较好的同学提问近似数相关内容的拔高知识，切实提升和培养学生较高的数学学科核心素养;而对于一些数学学科基础知识掌握不扎实不牢靠的同学，教师可以在近似数相关内容的教学过程中，注重对于学生近似数求法的引导，有效深化学生对于求近似数这一课时基础知识的掌握和应用。在这一过程中，通过教师对于学生思维特点的考量，设计更加贴合学生发展趋势的教学提问方案，在有效落实提问教学法在小学数学课堂教学过程中的应用成果时，有效启发小学学生对于数学学科的认真思考，切实培养小学学生综合发展的数学学科逻辑思维。

三、 结语

综上所述，數学学科在基础教育阶段占据着较大的比重，因此在教学的过程中教师必须要严格贯彻落实新课程标准理念，以迎合时代发展趋势的多媒体信息教学，将小学数学枯燥单调的知识以直观形象的形式展现在学生面前，有效促进学生对于小学数学学科知识的理解和消化。与此同时，在小学数学课堂教学过程中应用提问教学法还应明确教学目的，以创新实践的方式切实提升提问教学法在小学教学实践中的应用成效及质量。除此之外，新课程标准理念中提出，学生应在课堂学习过程中占据主体的地位，因此在小学数学课堂教学应用题问法教学的过程中，教师必须要充分了解和研究学生的学情，在有效考量到学生思维特点的情况下开展教学设计，以确保提问教学法真正发挥其有利的导向作用，有效激发并活跃小学学生的数学学科逻辑思维。目前提问教学法现已在诸多教育工作领域进行了实践，并取得了较为理想的教学效果，在后续教学过程中需要教师针对小学数学教学中存在的问题创新教学模式，提升提问教学法的操作质量，从小培养学生的数学素养。

参考文献：

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作者简介：严彩霞，福建省漳州市，福建省漳州市第二实验小学。