王新兰

【摘要】笔者在承担会计技能课程、指导学生技能竞赛过程中发现传统的教学模式存在一系列问题。本文在客观调查后，以“慧教育”背景为契机，以信息化视角导向，搭建智慧课堂，探索点钞教学新模式。

【关键词】信息化;点钞教学;智慧课堂

中职会计技能课程要求学生掌握会计数字书写、点钞、翻打、单据录入等技能。点钞是会计技能教学点重要内容之一，也是中职学校技能竞赛的内容，它为学生走向会计工作岗位打下良好的职业素养基础。点钞技能涉及的主要内容有：点钞的基本要求、单指单张“大拇指”点钞法、“刀削”式单指单张点钞法、手按式三指三张点钞法、手持式四指四张点钞法、手持式五指拨动点钞法、扇面式点钞法、缠绕式扎钞法等。一段时间的传统教学发现，部分动手能力差的学生点钞技能无法提升，单一的训练体系和评价机制使得学生点钞兴趣受挫，随之而来的是教学效果的不理想。因此，本文借着“慧教育”的东风，信息化的大环境，把原创微视频和平板引入点钞课堂，研究教学新模式，以期打造点钞智慧课堂。

一、点钞教学传统课堂调查分析

此次调查以某中职学校财经专业部6名技能课教师和高一年级6个班共326名学生为研究对象。这6个班级均开设了会计技能课程，目前学习了单指单张和四指四张点钞法。

（一）教学资源和学习资源

近几年的循环教学发现，目前使用的会计技能教材与教学目标、教学标准严重不匹配，几乎成为摆设，教师的教和学生学陷入“无材可依”的困境。造成教师严重依赖网络下载的点钞视频和PPT，只有1名教师亲自制作PPT课件，占16.7%。此外，还有2名教师会随堂发放相应的文本，占33.3%。然而，每个教师手上的视频、课件、文档资料又参差不齐，不能形成完整的教学体系。

与教学资源相对应，学生的学习资源自然也来源于教师在课堂上提供的教学视频和PPT课件。只有零星的几个学生会主动去寻找相关学习资源，例如观看人民的名义、最强大脑等电视节目激发学习兴趣，或者寻找相关文本揣摩内在要领。点钞技能的实操性质很强，仅靠课堂上短暂的视频播放，学生很难全面掌握其中的要领，从目前已经学习的单指单张和四指四张点钞法来看，学习效果并不理想。

（二）教学方式和学习方式

传统的点钞课堂教师主要通过投放网上下载的视频，口头或者PPT讲解要领，往届学生展示和课堂巡视的方式进行教学，具体比例如下图所示。

学生学习点钞技能的方式主要有课堂听讲、合作学习、网络学习等。其中单纯的课堂听讲比重高达81%。合作学习一般是指学生没有听懂教师讲解技能要领的情况下，向小组成员寻求指引和帮助，占整个学习方式的11%。另外，也有4%的学生通过网络等其他途径进行自主学习，这部分往往是对点钞技能感兴趣或者自主学习能力较强的学生。当然，也有极少数学生进行多种学习方式并用的混合式学习。

（三）教学难点和学习困难

教学资源和学习资源的匮乏，教学方式和学习方式的单一导致传统课堂存在如下教学难点和学习困难：第一，具备过硬点钞技能的教师严重不足，手把手、一对一教学示范不能实现;第二，网络上下载的点钞视频与教学目标不匹配，教师用起来不顺手;第三，学生对大屏幕投放教学视频的教学方式不感兴趣，视角盲点导致细节之处难以捕捉。第四，技能型课程在纸质的文档中是找不出感觉的，而教师又不可能随时随地进行指导。第五，每届都会一批优秀的点钞学生涌现，在点钞过程中存在的阶段性问题和关键性突破点没有被记录下来，得不到传承，面对新一届学生教师只能按部就班重新来一遍，增加自己工作量的同时得不到纵向提升。基于上述问题，我一直在思考如何结合点钞课程的特点，开发系列教学视频，结合爱丁平板投入使用，探索智慧课堂教学新模式。

二、智慧课堂教学模式的应用

（一）开发教学资源

1.开发校本教材

前面提及目前使用的会计技能教材与教学目标不相匹配，学生上课没有教材总是感觉无所适从。我根据几年来的教学经验，按照本校教学的需求和技能竞赛要求和其他教师合作开发了校本教材。校本教材采用图文并茂的形式展示了技能要领和训练方式。尽管它在细节上会有瑕疵，但是实用、能够满足学生的需求。

2.制作配套课件

在校本教材的基础上，把文字和图片转换成统一形式的PPT课件，方便教师讲解，形成配套教学资源，并在日后的实践中不断改进和完善。

3.拍摄教学视频

实操性质的课程，教学视频是最好的资源。好的教学视频应该集趣味性、便捷性、有效性于一体。如果所有点钞知识点用一个完整的视频来设计就会显得冗长，不方便教师分模块进行单元教学。我设计好脚本后，让优秀选手进行示范，并配上相应讲解，把每个知识点都开发成独立的短小精悍的教学视频，立体展示点钞技能的同时，丰富了教学资源库。

（二）拓展教学方式

丰富多样的教学资源库为搭建智慧课堂奠定了良好的基础。与传统课堂投影播放网络视频—教师巡堂答疑的教学方式不同，智慧课堂采用平板发送自制视频—学生模仿操作—教师PPT讲解要领—校本教材升华理解—自主拍摄反馈学习情况的教学步骤展开。一人一机的平板终端，方便学生近距离、全方位随时观看，做到即学即练。它不仅解决了一个教师不能及时解答众多学生疑惑的困难，也解决了有些同学不敢向老师提问的窘迫。此外，信息化手段引入教学，让学生用平板拍摄自己的点钞视频发送到教师机，教师及时进行观看并指出不足，大大节省了时间和劳动成本。

在智慧课堂里，学生的角色也发生了改变。传统课堂里，以教师为主体，学生处于被动学习的状态。教学视频、平板引进课堂学生自己动手操作，变被动为主动，教师在当中只起到点播、引导的作用。智慧课堂教学模式提升学生學习兴趣的同时，提高了学习效率。

（三）完善评价机制

技能课的成绩评定方式为考核，过去受限于时间和人力，教师往往采用学生平时练习，期末一次检测定性的方法进行考核。现在智慧课堂使得过程性评价成为了可能。教师可以进行分组教学，小组之间进行比赛，变枯燥单一的练习为有趣的竞技课堂。教师可以发送教学任务，变按部就班的教学为更有针对性的任务驱动型课堂。而这些平时的竞技、任务成绩都将保存在教师机，成为最终评价的强有力证据。

三、智慧课堂教学效果调查

智慧课堂实施了一段时间后，针对高一年级326名学生进行了学习跟踪调查。从以下六个维度进行学习效果调查：学习兴趣的提高、技能知识的掌握、操作能力、自主学习能力、合作交流能力、分析和解决问题的能力。97%的学生认为教学视频的引入，提升了学习兴趣;83%的同学认为教学视频帮助他们更扎实的学习技能知识且技能水平有所提升。教学视频的便捷性、随时观看性的特征在一定程度上也提升了学生自主学习、合作交流以及分析、解决问题的能力。

校本教材的开发、课件的制作以及教学视频的创作耗费了大量的时间和精力，但毫无疑问这次智慧课堂的探索是值得的。一方面教师在艰辛的探索过程中对教学经验进行了梳理和提炼，是宝贵的可传承资料。另一方面学生在智慧课堂中得到了更佳的学习体验，使得点钞教学更为高效、生动。此次点钞技能的智慧课堂搭建是一次成功的尝试，可以推广至相关的翻打凭证、单据录入等技能教学之中。

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