邹寅斐

【摘要】如何在学科教学中渗透财经素养教育？议题式教学为这个问题的解决提供了一个有效路径。议题式教学不仅能有效完成学科教学目标，还能在教学渗透中高效达成财经素养三维目标，促进财经素养育得。开放性的生活情境带来的话题、学科性的教学内容形成的课题，以及由话题和课题结合而成的思维性活动议题，共同组成了一个课堂的多维空间。在这个多维的课堂空间中，通过议题探究，财经素养的三维目标：财经知识、能力和价值观一一落实。

【关键词】议题;教学;财经素养

议题式教学是用涵盖话题、课题和问题的议题引领贯穿整个教学环节。与知识的传授式教学不同，议题式教学是学生在教师引导下进行的议题式探究活动中，自主生成新知新能、养成新素养。通过议题开展过程中师生的交互探讨活动，实现了从教师要教到学生要学的转变，在学科教学渗透中，财经素养的三维目标：了解知识与事实（财经知识）、获取方法与技能（财经能力）和形成观念与态度（财经价值观）也一一生成落实。以下以高中政治《经济生活》第九课第二框“社会主义市场经济”为例探讨如何通过议题式教学促进财经素养育得。

一、以议题活动为载体

议题的确定总揽着一节课的目标达成。合适的议题能让学科知识活起来、学生动起来，学科素养悄然落地，财经素养润物细无声。如何理性选择议题要根据学科课程的特点和目标、教师的视域和储备以及学生的学情。

根据本框课标要求“解析政府在市场经济活动中发挥作用的典型事例，说明发展社会主义市场经济离不开国家的宏观调控”，本框要通过政府宏观调控在市场经济中发挥巨大作用的事例，让学生理解并能说出社会主义市场经济的优势，坚定社会主义信念。选择适切的议题，聚焦典型的事例，才能很好地完成本框教学目标。

议题的选取直接关系到素养目标实现的成败，大的宏观议题离学生距离远，学生无法感同身受，对议题始终是作为客体对象去探究，不能作为主体全情代入情境，参与度受限。基于此，教师考虑尽可能用小一些的切口来解析宏观的知识。本框选择学生从小生长的地方——南沙区作议题案例，制订“制度优势、活力经济”的总议题。对本区从广州偏远的农村地区华丽变身为粤港澳大湾区中心，对南沙区政府宏观调控的效果，学生有切身之悟，能议也爱议。为突破宏观调控主要手段、社会主义市场经济基本特征和感悟社会主义经济制度优势的重难点，分别用“调控之科学”“特征之显著”“制度之思辨”三个子议题串接整个教学活动。议题活动如图示：

二、以情境话题为素材

对应“调控之科学”“特征之显著”“制度之思辨”三个子议题分别引用不同的情境话题作素材。

三、以学科知识为内容

中国财经素养教育标准框架（高中）共有五个维度。维度四制度与环境的结构一：“经济制度与体制”与“社会主义市场经济”内容交合的地方较多。因为是教学渗透，故以本框的教学目标为参照，对“经济制度与体制”的知识、能力和价值观目标进行科学筛选。选取知识目标：“政府与市场的关系，政府失灵的原因和表现”。选取能力目标：“能够运用博弈论的分析方法，理解经济活动中的政府调控与市场调节之间的关系”。价值观目标可以采用前两点：“没有完美无缺的制度，好制度能够最大程度地实现最大多数人的幸福。我国经济制度也处于不断完善过程中。市场经济需要政府干预，但政府不是万能，也会存在政府失灵”。这个价值观目标对本框“通过事例辨析理解并说出社会主义市场经济的优势，坚定中国特色社会主义制度自信和道路自信”的价值观目标有更全面的补充。将财经素养的几个目标引入本框教学，如，“政府失灵”“博弈論的分析方法”和“没有完美无缺的制度”更能体现科学精神，教会学生辩证全面地看待和分析社会主义市场经济。对社会主义制度优势不是盲从，而是经过全面考量之后的信服，更有利于学生形成持久的、理性的政治认同。因此，在财经素养渗透教学设计和实施中，在不影响学科课堂进度的前提下，科学筛选财经素养目标，不仅能成功促进财经素养育得，还能为学科教学增彩添色。

“制度优势、活力经济——社会主义市场经济”

议题教学设计

开放性的生活情境带来的话题、学科性的教学内容形成的课题，以及由话题和课题结合而成的思维性活动议题，共同组成了一个课堂的多维空间。这个多维空间既能有效完成经济生活教学，又能高效落实财经素养的三维目标：财经知识、能力和价值观，促进财经素养育得。

[注：此文系2017年度广东省财经素养教育实践研究课题“以核心素养为基，高中政治教学提升财经素养”研究成果，编号：GDJY_2017-G-008]

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.