黄小娟

【摘要】在单元整体复习课中，由于知识点分散，学生难以记忆，往往导致复习效果不佳。笔者利用思维导图的发散性，将其运用到单元整体复习课中和课后，对每个单元的知识点进行重新整合，使其系统化和网络化，浅谈了从指导学生以小组方式绘制思维导图过渡到学生个人完成思维导图的步骤和做法，并用实例阐述了在实践过程中出现的问题和相关思考。

【关键词】思维导图;发散形;框架;单元整体;复习课

思维导图 （Mind Map），顾名思义就是思维的地图，它是由英国学者托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪70年代初期研创的一种思维工具。人类的大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元。思维导图的核心思想就是模仿人类神经元的思维方式，让左右脑同时运作，并将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。

托尼·巴赞在《思维导图·放射性思维》中提到了思维导图的四个基本特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上;（2）主体的主干作为分支从中央图形向四周放射;（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上;（4）各分支形成一个连接的节点结构。

思维导图的思维方式和目前人教版小学英语教材的编写思路有着很多相似之处。第一，每个单元都围绕一个主题进行单词、句型和文化拓展，中心突出并伴有语言点分支;第二，同一单元内的单词和多个句型有关联，符合放射性和发散性的特征;第三，各个单词和句型都有不同的掌握层次要求，形成重要和次重要的分层关系。

利用这些相似点，思维导图能够把每个单元的知识点进行整合，把单词、句子和情境联系起来，并使其系统化和网络化，更有利于学生的记忆。正如美国教育家杜威所言：学习地图不是真正的目的，而制作地图才是真正的知识。所以，笔者尝试把最简单的放射形思维导图运用到小学英语复习课中和课后，通过引导学生制作思维导图，形成清晰的知识脉络，达到自我检测、自我反省和知识内化输出的目的。

一、思维导图对巩固复习课内容的好处

1.把分散的知识点系统化和网络化，帮助学生构建知识框架

以人教版五年级上册为例，一个单元要求掌握的单词最多高达28个，像这样的单元一册书起码四个单元。如果不对这些知识点进行整合，在单元整体复习的时候会显得知识点分散。而思维导图就好像一条绳子，把这些零散的单词和句型串联起来，变成一个单元就是一个知识网络，有助于学生从整体把握单元思路，触发联想记忆，减低遗忘率。教师可以指导学生可以通过教材的目录、单词表和常用表达法，迅速找到单元知识重点，再加以其他部分知识点的补充，就可以基本确立单元整体知识框架了。

2.激发学习的主动性和创造性，使学生在复习过程中由被动变主动

传统的复习课大多是老师讲学生听练的方式，这种方法虽然可以最大程度地保证了复习内容能够按时按量讲完，但其弊端也非常明显。一方面，教师把整篇的对话割裂成不同的语言点或考点，直接呈现给学生反复进行背诵和操练，缺乏情境的真实性和整体性，毫无联系的知识点过于分散也不利于在学生的记忆;而另一方面，学生在整个复习过程中只有被动地接受教师的思路，思维能力和逻辑能力没有得到进一步的发展。在制作思维导图后，学生不再是被动地参与到复习过程中，而是在课中和课后都必须对单元整体内容进行内化，形成新的知识脉络。

3.培养学习习惯，有利于应用到更高年级的阅读和写作等要求

思维导图是一种融合文字和图形、有中心有分散有联系的思维方式，通过这种学习习惯的训练，能够培养学生在面对更高层次的阅读和写作要求时，可以用思维导图提炼文章中的重要信息，捕捉到文章各种论述的内在逻辑关系;同时也可以运用思维导图来构思较为复杂的文章结构，使文章条理清晰，为更高学段的语言学习打下坚实的基础。

二、思维导图在复习课中的实践运用

1.教师在复习课上进行详细和必要的引导，使大部分学生形成初步的思维框架

《小学英语课程标准》明确指出，“英语教学要求培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”复习课不应是对已学知识的重复与罗列，而是要努力促使学生将对所学知识形成知识网络，并在对既得知识形成技能、技巧的同时，发展学生的思维，提升学生的知识层次。 要使学生适应思维导图的思维方式，教师要在复习课上多强调知识点的层次和内在联系，突出一个主题、单词分类和句型联想。

以四年级PEP下册第六单元 Shopping为例，为了配合思维导图的使用，教师在开展单元整体复习课时，需要强调本单元的一个主题或者中心话题（通常为本单元标题），并将其作为本单元思维导图的中心放射点。然后指导学生对本单元的单词进行归类，归类后形成放射的第一个圈层。第二步，整合本单元的主要句型，由已经归类的单词出发，训练从单词到句型再到课文整体的联想过程。第三步，对本单元其他知识点进行补充，力求一张思维导图，以一个主题、一层单词分类、一层由单词到句型的联系的放射形结构关系囊括整个单元的单词、句型和重点。（见图1）

2.在制作思维导图初期，可采取由小组合作机制逐步过渡到个人制作的策略

思维导图对小学生而言是一种全新的立体思维方式，更是一种彻底的发散性思维风暴，因此，在制作思维导图初期，教师可以采取小组合作为主、教師指点为辅的策略，即把全班同学分成不同的小组，每个小组都有不同程度的学生参与。教师在前三次的制作过程中，可以先进行教师思路的演示，然后让小组进行分工，讨论整理出单元知识脉络，教师在讨论的过程中及时给予鼓励和指导，从而减轻制作思维导图的难度。同时通过小组讨论和任务分工，不同程度的学生都能够在思维导图的绘制过程中找到各知识点的内在联系或进行创造性的链接，激发了学习的主动性和积极性，进一步锻炼了沟通能力、合作能力和创新能力。

3.在制作思维导图的后期，可形成个性化要求，鼓励不同程度的学生各展所长

教育的最终目的不是培养千篇一律的模仿者，而应该提倡百花齐放的创造者。制作思维导图的最终目的，不是让学生模仿老师的思维导图，而是在了解单元内容和重难点的基础上将知识内化，形成自己的复习思路和知识脉络。因此，当学生已经熟悉了思维导图的制作思路后，可以采取个性化的作业要求，鼓励学习成绩优异的学生大胆跳出老师三层放射形思维导图框架，建立自己的思维导图框架。（见图2）学习成绩中等的学生落实教师思维导图框架，学习成绩落后的学生可以选择继续以小组合作的形式或者尝试个人绘制的方式检测复习效果。当然，除了思维框架的创新，还可以鼓励学生通过不同颜色，多种图形和文字的结合，既增强了对知识点的记忆，又充分展现了多方面的才能。（见图3）

三、思维导图在实践过程中遇到的问题以及需要把握的要点

1.引导学生把握好内容多少与整体完整的关系

思维导图对学生而言最直接的作用是，抛开书本也能把握单元重点进行复习，当然是重点越完整和篇幅越简洁最为理想。但小学生的概括能力较弱，会出现为了追求内容完整而整体着墨过多的情况。见图4和图5的对比，图5比图4内容更多，但杂乱且不利于记忆。这时，老师可以引导学生深度挖掘知识点的内在联系，多使用概括的手法进行简化。

2.把握好图文占据篇幅的侧重关系

小学生都喜欢鲜艳的颜色和丰富的图画，稍微的点缀确实能让思维导图给人留下更深刻的印象，但是过分追求容易忽略了思维导图最重要的功能——概括单元的知识点。见图6和图7对比，图6只有丰富的图画和单词，但没有单词到句子的联想，教师不应该提倡，图7是较合理图文的安排。所以，教师可以鼓励学生进行图画和颜色的创造，但是必须强调图画和颜色要和内容有关联，不能喧宾夺主，偏离了思维导图的主要目的。

“思维和画图是人类最基础的语言。”托尼·巴赞强调思维导图这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，它是符合人类大脑思维方式的，它不仅可以增强大脑思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是它能够启发联想力和创造力。这正符合基础教育阶段英语课程的任务：激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

单元整体复习课既要涉及整个单元的知识整理，也要重视学生能力和技巧的培养;高效的复习课堂应该既要注重学生认知结构的构建，也要在展现回顾知识的产生和发展中引导学生逐步形成科学的思维方式和思维习惯，进而发展各种能力。我们所处的世界都是立体的，我们何不尝试一下让孩子以一种立体的、发散的、创新的逻辑思维方式进行复习呢？

参考文献：

[1]（英）托尼·巴赞.思维导图[M].李斯译.北京：作家出版社，1999（3）.

[2]（英）托尼·巴赞.思维导图：放射性思维[M].北京：世界图书出版社公司，2004（9）.

[3]吴惠美.论提高小学英语复习课效率的策略[J].厦门广播电视大学学报，2011（2）.

[4]歐阳苹果，陈清.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008，（9）.

[5]曹伟.借助思维导图促进中小学英语单词教学研究[J].现代教育科学·普教研究，2013（2）.