王极军

[摘           要]  针对中职学生英语自主学习动机存在减退、薄弱困境现状，提出了通过激发英语学习内部动机、培养英语学习外部动机的途径，并培养适当的自我效能感以及训练科学的归因作为实践基础以便积极发挥英语学习动机的功能，从而提高英语自主学习主动性的观点;同时，由于篇幅有限，仅仅探討将发挥英语学习动机功能落到实处的途径是有效激发英语学习内部动机以及培养英语学习外部动机，而省略其他两个方面的探讨。

[关    键   词]  内部动机;外部动机;自我效能感;归因

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）25-0234-03

目前，中职英语教学线上、线下相结合的教学模式都注重通过培养学习主体意识以及积极发挥学习动机的功能以便培养学生自主学习能力。但是，即使面对这样的外语学习环境，中职英语自主学习依然存在时间投入减少、主动性减弱、应付差事、持续学习意向降低，甚至学习行为弄虚作假等困境。为什么出现这种状况？高效的自主学习需要科学的英语学习动机去引导，特别是需要英语学习内部动机去引导。但是，由于缺乏科学的英语学习动机去引导，学生英语自主学习的英语学习动机存在减退以及薄弱现象，特别是主要形成了非自主性、控制性、工具性的英语学习外部动机，甚至英语学习外部动机都在减退，从而导致英语学习动机的功能没有有效发挥，最终导致英语自主学习效率低下。不尽如人意的英语自主学习效率要求英语教师针对中职学生英语自主学习的动机存在减退以及薄弱困境，探究如何才能在较短时间内发挥英语学习动机功能，以便提高学生英语自主学习的主动性。

一、积极发挥英语学习动机的功能的必要性

学习动机是直接引起个体学习活动，维持已引起的学习活动，并指引该学习活动朝向教师所设定的目标的心理倾向或者内部动力。学生从事的任何一项英语学习活动都是由一定英语学习动机所引起的，因此可以说英语学习动机在刺激和反应之间提供了清楚而重要的内部环节。发挥英语学习动机的功能的必要性有哪些呢？

（一）学习动机本身蕴含着丰富的功能

学习动机由于与学生的学习愿望、学习兴趣等情感因素直接相关，因而与英语学习存在典型的相辅相成关系。具体而言，学习动机对学习活动具有引发功能、指引功能、维持功能、强化和激励性功能，因此学习动机可以彰显一个人是否想学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性及主动性，等等。例如，一些学习旅游管理的学生由于认为优秀的英语交际能力利于找到涉外导游工作而获取较高收入，因此在这种学习动机激励下努力去提高英语学习水平。可谓，每一位英语教师必须重视发挥英语学习动机的功能。

（二）中职学生的英语学习困境要求教师积极发挥英语学习动机的功能

目前，中职学生英语学习动机由于个人因素、家庭因素、学校因素以及社会因素的影响而存在在注意力、持续力、主动参与度和努力程度等行为层面上动机减退以及薄弱状况。学习动机是自主行为或自我决定的心理基础，因此当作为具有主观能动性的个体的学生因为具有了自我认可的英语学习动机后，就会真诚地认可以及积极推进自己的行为。因此，面对以上困境，为了实现培养学生自主学习能力，教师不论是在对听说读写，还是语法教学进行教学设计时，必须探究如何积极发挥英语学习动机的一系列功能。

一言以蔽之，英语教师的职责不只是教学生英语知识，更重要的是通过探究如何发挥学生天然的学习动机功能，从而提高英语学习积极性以及学习效率。但是，采取哪些途径才能将发挥英语学习动机功能的理念落到实处呢？这将成为本文需要探究的问题。

二、将发挥英语学习动机功能落到实处的途径

将发挥动机功能的理念落到实处的途径建立在根据动机的产生条件差异将动机分为内部动机和外部动机两类基础上，利于深入探究动机的特点以及将发挥动机功能的理念落到实处的可行途径。学习内部动机是由内部因素引导个体自发从事学习活动的动机。学习内部动机将学生所追求的教学目标设定为学习活动本身，学习成功就是一种强化，因此学习内部动机是一种最重要、最稳定的动机，并居于主导地位。学习外部动机是由外部诱因间接推动学生学习积极性的一种外在动力。由于外部动机既包含有对成功和随之而来的声誉鹊起的期盼、渴望与激动，又有对失败和随之而来的地位、自尊丧失的焦虑与恐惧的情感因素，但也虽然其在个人的学术生涯和职业生涯中具有一定作用，因此只能处于辅助地位。内部动机以及外部动机能够分别被有效激发以及培养和充分发挥功能还受到对自己能否成功进行某一行为的主观判断（自我效能感）以及对自己行为的结果（成功或失败）的原因进行推论（归因）的影响。因此，要想英语学习动机功能的理念落到实处就需要适当的自我效能感以及训练科学归因的配合。但是，由于篇幅有限，本文仅仅探讨将发挥英语学习动机功能落到实处的途径是有效激发英语学习内部动机以及培养英语学习外部动机，而省略其他两个方面的探讨。

（一）激发英语学习内部动机

内部动机是自生的、具有一定模糊性的潜存于个体心里的，因此要想让内部动机真正稳定表现出来从而发挥功能，必须要采取激发的策略。引起内在动机的内在因素是需要，那么激发内部动机的着力点就落在激发需要这个动力条件上。需要按照马斯洛的需要层次理论划分，生理的需要、安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要属于缺失的需要，因为缺失的需要是维持生活所必需的、共有的，但是一旦获得相对满足后，也就不再成为激励因素了;求知的需要及审美的需要与自我实现的需要属于成长的需要，具有永不满足性，因为它们不会因为近期某个目标得到满足而停止，相反会随着阶段目标的实现而增强。人的需要的这六个层次是由低到高逐级形成并逐级得以满足的，因为只有低一层需要获得满足之后，高一层的需要才会产生，最终关注力就开始转向对作为最高层次的自我实现的追求当中。结合以上理论分析，要想激发英语学习内部动机，必须在由低到高逐级激发以及满足缺失的需要的基础上，深入激发与英语学习内在动机密切相关的求知及审美的需要与自我实现的需要。根据对求知及审美的需要与自我实现的需要进一步分析，发现其实际上包含着天然的、促进成长潜力的学习好奇心及学习兴趣和追求崇高人生价值的人生信念及理想。那么，如何才能发挥其作为内在动机的内在条件功能呢？

1.激发学生对英语学习的强烈好奇心

个体有保持心理平衡的倾向，因此当个体由于知识经验贫乏而对同一新奇的、神秘的、自相矛盾的事物产生两种或多种不一致的认知时，就会产生心理紧张的失衡现象;同时，为了恢复认知平衡而产生好奇心，并在好奇心的引导下，不断探索周围世界并获得有意义学习的结果从而获得内心的满足感。同时，这种满足感，作为一种“激励”，又会进一步强化他们的好奇心。总之，反映了个体的观念冲突与认知需要的好奇心是人类学习、探索及发现的起始需求，利于学生培养自主学习能力以及创新性品质。在英语教学中，可以通过创设有利于引发好奇心的教学环境，采纳好奇陷阱策略以及问题箱策略去激发学生对英语知识本身以及英语学习的好奇心。例如，鉴于问题箱策略利于满足学生了解和掌握英语知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要，具体实施如下：（1）教师在讲授教学内容之前，引导学生探究教学目的、要求和任务以及教学内容在整个知识体系中的地位和作用，为学生开启问题箱提供知识背景;（2）提供有效的学习环境、心理环境和与自然现象及社会现象紧密相关的材料供激发学生提问;（3）通过及时点拨引导学生去发现问题及探索问题;（4）在活动区开设小问号，使学生有机会继续自己感兴趣的探索。以上方法利于激发学生理解事物和寻求新信息的好奇心。总之，激发好奇心利于激发学生的学习内在动力，因此教师应该将其作为教育工作者可利用的最好的资源并尊重与引导。

2.激发学生对英语学习的强烈兴趣

兴趣是人力求接近、认识、获得某些事物的需要的基础，并带有精神感满足以及快乐的情绪色彩的一种意识倾向和一种精神力量。兴趣是牵引人生远大目标的持续的好奇心，兴趣和好奇心一样是学习产生内在动机的最活跃、最现实的条件。学生学习英语的目的是获取英语知识，运用英语进行交际，因此教师要增加英语知识的趣味性以及学习方法的趣味性从而激发学生英语学习兴趣。在英语教学中，可以借助游戏、情景教学以及竞赛去激发学生对英语知识的学习兴趣。例如，鉴于情景教学以上作用，具体实施如下：根据学生的特点和心理特征，有目的地引入或创设具体、生动的场景，使他们身临其境，从而调动他们的非智力因索，最终引导他们从整体上理解和运用英语语言。针对教学实际需要，采用以下两种具体方法：（1）通过丰富的肢体语言创设词汇情景教学。主要是自身或者引导学生配合丰富的面部表情、手势、动作等准确地传递所教信息，提高英语词汇理解能力以及趣味性。例如，在学习“Unit 2 I Can Do It！”的时候，当我讲授drive a car（驾驶小汽车），serve a customer（服务顾客），repair computer（修理电脑）时，要求三名学生走到教室前面通过肢体语言去描述这几个单词蕴藏的含义，然后要求另三名学生猜单词并将其写到黑板上，最后全班学生一起评估正确与否。（2）通过角色扮演创设对话情景教学。角色扮演集角色和感觉于一体，强化学生主体性、英语学习的趣味性以及实用性。例如，当我引导学生进行“Unit 1 Nice to Meet You！”初次见面对话练习的时候，创设开学第一次见面的情景，安排学生进行分角色扮演Jack与Li Lei，根据已学词汇、句型以及自己制作的名片，共同完成握手、询问和回答对方姓名、住址，并交换名片的一系列行为。总之，不是照本宣科、死记硬背，而是激发学生的英语学习兴趣，引导学生在学习中产生愉快的情绪及得到精神上的满足，让个体学习行为成为使他们感到最大快乐的行为，从而激发学生英语学习动机，最终提高英语教学效率。

3.激发学生崇高的信念以及理想

信念与人的知识经验和以这种知识经验为依据对未来的判断有密切的关系，而且由于是知和情的升华，所以处于个性心理倾向中的上层部分且通常充满高级情感，对处于个性心理倾向基础部分的需要具有控制和调节的作用，最终影响其动机和行为。理想与信念紧密联系在一起，以一定的信念为基础，是信念对象的未来形象和具体内容，因而理想比信念更具体、更丰富、更确定、更具有情感意义上的感召力。理想总是与奋斗目标相联系的，因此作为引起学习内部动机的内部因素发挥着激发学生向着一定的方向奋进的功能。中职英语教学以加強素质教育、培养应用型人才为教学目标，因此或多或少蕴含一些激发与培养信念、理想的潜能的教学素材（词汇、句型、情景对话及文化方面）。在英语教学中，可以通过探究蕴含丰富的激发与培养信念、理想的潜能的教学素材，或者从一定的广度及深度适当丰富蕴含提升学生信念、理想潜能的教学素材去激发学生的信念理想。例如，鉴于教学素材Corporate Culture of the Microsoft Cor-poration蕴含丰富的激发与培养信念、理想的潜能，具体实施如下：首先，总结理论知识以便为激发人生信念奠定坚实的理论基础。通过引导学生了解创始者Bill Gates及Paul Allen以及微软公司“携手助学”及“农村信息化”等项目和工程的简介以便分别认识到英雄人物所具有的高尚的人生信念对自身发展以及社会发展的重要作用以及现代企业积极承担社会责任不但是一种企业文化的展现，更是一种实现企业及社会互帮互助、共同发展信念的展现。其次，引导学生结合自身及市场经济激烈竞争对职业人坚强信念理想需要的社会现实状况和提高人生信念、理想的重要性及紧迫性进行讨论。经过讨论，得出了“在目前的生活以及未来的职业生涯中，塑造高尚的信念、理想，在追逐物质利益的同时要追求高尚的信念、理想”的结论。总之，只要善于结合社会现实，深入探究教学素材及从一定的广度和深度适当丰富教学素材蕴含的信念理想塑造潜能，利于激发学生认识信念及理想对自身、集体以及社会的意义，并且以此为动力不断鼓励自己为之热情地、自觉地、刻苦地学习。

一言以蔽之，激发英语学习好奇心、英语学习兴趣以及人生信念及理想，利于真正实现激发英语学习内部动机以便发挥内部动机功能的理念。

（二）培养学生英语学习的外部动机

外部动机的产生是从无到有的过程，因此要想让外部动机真正发挥功能，必须要采取一定策略。引起外在动机的外在因素是诱因，那么培养外部动机的着力点就落在通过引导个体把获取的报酬、表扬、奖励及避免的批评与惩罚作为自己外在动机诱因从而培养更多的动力条件。结合培养学习外部动机的需要，就要科学设计如何发挥获取以及避免的这些诱因的功能。那么，如何落实呢？

1.遵循表扬、奖励为主和批评、惩罚为辅的原则

表扬、奖励利用人的积极向上的心理、荣誉感，比批评、惩罚更能增强学生的自信心。批评、惩罚对不符合客观要求的心理或者行为起抑制作用，但是往往只能在短期内起到保持一种最低学习效率的作用，因为容易引起其他心理问题的不良情绪的出现，特别是惩罚可能带来受惩罚者变得胆小怕事或者胆大妄为等灾难性副作用。这就要求做到：（1）在用其他方法无法取得效果的情况下才使用批评、惩罚。（2）对心理承受能力低及对自信心差的学生要多一点表扬、奖励，只对表现实在糟糕的学生进行批评、惩罚。（3）表扬、奖励宜当众进行，批评、惩罚私下进行以便维护学生的人格尊严。总之，以上原则符合舆论导向作用。

2.遵循客观、及时以及提高的原则

这就要求做到：（1）评价必须客观。如果评价根据学生客观的学习情况而不掺杂主观印象，利于以理服人及引导学生发现具体的闪光点以及不足，从而继续发扬或者及时改正。（2）评价必须及时。及时的评价效果更好，因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明表象，使学生及时掌握了学习优点及存在的不足，激起进一步学习的愿望以及产生积极期待;而不及时的评价则往往在激励学生改进学习方面的作用较小，因为在学生意识中完成任务时的情景已经比较淡薄了。（3）评价必须注重提高。评价时不要把注意力放在分数上，而应该引导学生看到在原有的基础上的提高，以便提高成就感以及提高自信心。总之，以上原则符合切实发挥评价导向作用的现实要求。

3.遵循以精神奖惩为主，物质奖惩为辅的原则

此策略利于培养学生的学习外部动机并利于逐步向强化内部动机转变。这就要求做到：（1）利用口头表扬。对于认真听讲、积极发言以及取得成绩的学生，哪怕是一点闪光之处，也要及时捕捉，多用些“very good”“great”等词加以表扬及鼓励，让学生体验到成功的快乐，看到学习的前景，树立信心;对于学习较差的和学习上出现错误的学生，多用“Try again”“Don't worry”“Take it easy”等勉励的话语去增强学生的学习信心并促使课堂始终充满轻松愉快的氛围。（2）利用肢体语言。微笑、点头同样可以起到引导作用。（3）利用信息技術。例如，利用云班课给表现优秀者发一颗星。总之，以上策略简便易行。

一言以蔽之，通过设计科学的外部诱因培养学生的外部动机，使知情意行四种心理因素相互作用，有利于在一定程度上提高学生英语学习自觉性和克服英语学习困难。

三、总结

在自主学习能力培养中，面对学生厌学情绪的困扰，充分认识到英语学习内部动机及外部动机功能的重要性并采取具体途径，将分别激发及培养作为情感目标之一，利于激发学生的情感以及使知情意行四种心理因素相互作用，从而力所能及地帮助学生尽可能多地排除影响学习的干扰因素，最终可持续提高英语自主学习效率。

参考文献：

[1]王振宏.学习动机的认知理论与应用[M].北京：中国社会科学出版社，2009.

[2]杜敏.关于中国中学生英语学习的动机调查研究[D].合肥：安徽大学，2005.

[3]王松美.论学习动机课堂教学激励模式[J].中小学外语教学，2003（5）.

编辑 张 慧