刘亚丽

（平顶山学院，河南 平顶山 467000）

0 引言

传统的课堂教学，随着信息技术的快速发展，需要注入现代科技[1]。但如何实现积极而有效的融入成为目前教学面临的一大课题。本文探讨分析将线上线下混合式教学模式应用于内科护理教学之中对教学效果的影响及应用意义。

1 资料与方法

1.1 基本资料

分别选取本学院2018 级护理1 班59 名学生与2018 级护理2 班59 名学生作为本次探讨分析对象，其中，将2018 级护理1 班59 名学生作为传统教学组，而将2018 级护理2 班59 名学生作为混合教学组。两组探讨分析对象基本资料对比情况如表1 所示，P＞0.05，差异无统计学意义。

1.2 方法

传统教学组学生接受传统教学模式学习，而混合教学组学生则接受线上线下混合式教学模式学习。

传统教学组[2]：教师仅按照教学计划进度表对学生进行课堂教学；课上仅采用PPT 课件理论性讲授教学内容，而无线上学习资源。

混合教学组：一是线下课堂教学同传统教学组。二是线上课堂教学方法：根据课程教材要求，确定线上教学内容。①充分利用网上教学平台[3]，我学院已建立学习通平台并已投入使用，《内科护理学》在2017 年已建立网上教学资源平台。②完善网上教学平台，录制教师授课视频[4],将录制好的视频传至网站，使同学们可以根据自我需求，用于课前预习或课下复习，有利于学习效果的提高，同时激发了同学们学习的主动性和积极性。③按照教学计划进度，有效安排线上线下混合教学；每一单元课程结束后，通过课堂讨论、答疑及随堂测验，检验教学效果[5]。

表1 两组探讨分析对象基本资料对比

1.3 观察指标及评价方法

（1）观察分析两组学生随堂测验成绩情况。（2）观察分析两组学生课后作业完成情况。（3）观察分析两组学生单元考试情况。

1.4 统计学方法

本次探究分析中所涉及的数据均通过统计学软件SPSS 19.0 进行分析处理，当P＜0.05 时，代表两组间观察指标对比差异显著，存在统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生随堂测验成绩情况

见表2，随堂测验成绩情况对比，混合教学组学生明显优于传统教学组学生，且P＜0.05，两组对比差异存在统计学意义。

表2 两组学生随堂测验成绩情况[n(%)]

2.2 两组学生课后作业完成情况

见表3，课后作业完成情况对比，混合教学组学生明显优于传统教学组学生，且P＜0.05，两组对比差异存在统计学意义。

表3 两组学生课后作业完成情况[n(%)]

2.3 两组学生单元考试情况

见表4，单元考试情况对比，混合教学组学生明显优于传统教学组学生，且P＜0.05，两组对比差异存在统计学意义。

表4 两组学生单元考试情况[n(%)]

3 讨论

线上线下混合教学模式具有重要的教学意义。一是利于弥补传统课堂教学模式之短，将课堂学习变得更加生动、有趣、活跃，同时激发了学生学习的积极性、主动性、趣味性[6]。混合教学模式最大的优势是可随时随地进行学习，手机作为学习常用工具，增加了学生学习的新鲜感，激发其学习的好奇心、兴趣性。通过教师精心设计网上上传资源比如视频、动图等内容，可有效促进学生主动学习的积极性。二是利于提高教师的教育教学水平，促进教师不断自我提升[7]。（1）教师通过学习通后台统计和管理，监控学生的学习，直观了解学生的学习态度、学习进度、学习效果，然后根据学生的共性疑难问题，教师有针对性地进行重难点剖析，在线下课堂教学时更加浓缩精华，更加有的放矢；（2）学习通平台有利于教师随时随地管理学生；（3）学习通考核评价呈多元化，利于学生素质全面提升。教师可当堂发布课堂测试题，查看结果；也可定期进行章节测试；课后，也可布置开放类学习任务，培养学生的临床思维能力和综合判断问题能力。总之，教师需要整体把控线上和线下如何有效完美结合，从而提高了自我综合能力。三是线上线下混合教学模式互为补充，充分利用线上资源动态、立体、全面呈现、随时随地观看的优势，结合线下课堂重难点教师的精炼浓缩讲解，也可融入课堂情景教学，从而促进了教学质量的提升[8]。

综上所述，将线上线下混合式教学模式应用于内科护理教学之中，对于提升教学效果具有积极的意义[9]。有助于提升学生学习的积极性，促进学习成绩提高，该教学模式利于提高人才培养质量，具有推广及应用价值[10]。