邹宝林，应燕萍，杨丽，韦琴

（广西医科大学第一附属医院 护理部，广西 南宁 530000）

0 引言

“课程思政”是指在专业课程的教学过程中，将思想政治教育与其相融合，以形成相辅相成的教学模式。在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记明确提出了推动思政课改革创新的重要目标，深入阐释了必须坚持的重要原则，为推动思政课改革创新指明了方向和路径，对于在新时代更好贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务具有重大意义。并指出“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。

1 护理管理学融入课程思政的背景

《护理管理学》是既属于护理学，又属于管理学的分支学科，是研究护理管理活动中普遍规律、基本原理、方法和技术的一门学科[1]。案例教学（case-based learning，CBL）是一种通过模拟或重现生活中的场景，让学生将自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法[2]。案例教学最初被运用于工商管理学、法学等学科，如今已被广泛运用于临床医学教学中[3,4]。本文基于案例教学模式，在“课程思政”的指导下对《护理管理学》进行探讨，以期达到促进本科护理生对专业知识的掌握，为祖国未来医疗事业做出有效贡献的目的。

2 案例教学

护理学临床教师承担着引领护生从学校向临床过渡的责任，多数学生对临床的了解仅止步于专业技能的操作及基础知识的运用，《护理管理学》作为较为抽象的课程，在以往的教学中多以教师通过单一的课堂教学对学生进行传输。而案例教学在最大程度上“以学生为中心”的教学观点支持下[5]，注重以课本知识为基础框架，结合临床实际，构建由学校向临床过渡的桥梁。早期的案例教学方式多用于商学院教学中[6]，直到上个世纪80 年代引入护理教学中，才开始被护理学专业的教学领域关注并应用[7]。案例教学多以小组为单位，即将班级同学分为多个学习小组。于课堂前或课堂中将案例发放至小组成员手中，小组成员通过资料查询、期刊检索、图书查阅等方式，对案例进行分析与探讨。最终小组将讨论结果进行汇总与整理，在课堂上进行意见发表汇报[8]。以上过程不仅增加了学生在课堂的参与度，同时在对案例的分析讨论过程中，调动了他们的积极性，避免了大课堂式教学所带来的部分同学未参与的弊端。另外，每个小组间通过进行相关问题的质疑与补充，起到对问题多方面、多观点的解读作用。教师根据学生以上教学信息的反馈作出最终的查漏补缺以及课堂总结，及时发现学生对本章知识的掌握情况[9]。

表1 各章节内容、案例方向选择及思政内容

3 课程思政融入案例教学

通过对《护理管理学》教学计划的探讨与研读，针对每一章节的内容和特点，进行相关案例的建立，并将该章节所传递的思想政治立场进行提炼，融入案例。见表1。以临床实际案例所映射出的“行业现状、医学热点、伦理道德”来增强学生的法律意识、爱国情怀、民族自豪感以及结合护理发展前沿，培养学生良好的职业素养及职业道德。通过该学科的学习以期培养出新时代医疗行业需要的护理人才。

4 重视课堂后学生反馈

国外的研究显示[10]，案例教学可以提高教师对教学时间的利用率，并能更好地与学生进行沟通。与传统教学方式相比，案例教学需要学生更多的课前预习和自主学习。除了课堂汇报反馈以外，教师还应关注学生对该方式的接受程度及满意度。思政内容是否贯彻始终，学生在讨论案例的同时，是否选择了正确的思想方向，要避免其在自我探索的过程中出现钻牛角尖、极端的错误思想。课后可通过课堂满意度调查或与学生谈话等方式收集他们的反馈意见。

5 小结

在《护理管理学》中开展课程思政，不仅重视了护理专业课的基础教学，同时跟随时政步伐，积极引领未来的护理人员向正确的思想政治道路前行，为新一代护理团队灌注有思想、有技能、有素养的新鲜血液。