张佳丽

【摘要】市学科将英语关键能力厘定为“语言理解能力”、“语言表达能力”，使输入性语言和输出性语言相互作用，激发学生的思维能力。

【关键词】关键能力建构教学设计能力达标优化

一、前期准备

（一）搭建框架，能力建构

市学科将关键能力厘定为“语言理解能力”、“语言表达能力”，使输入性语言和输出性语言相互作用，激发学生的思维能力。而区学科关键能力则进行了显性化的表达即“沟通能力”，是英语学科作为语言类学科所特有的。而“沟通能力”又有三个不同的维度：人际沟通、理解沟通和表达沟通。因此本节课的关键能力建构也从这三个维度出发，具体如下：在人际沟通这一维度，通过free talk的形式，在真实的情境下，以交谈方式询问，交换信息，表达感情。在理解沟通维度，学生理解并使用不同话题下的话语表达。通过黑板上生成资源进行概括总结，培养学生提取和总结信息的能力，并通过阅读，分析句子，查找错误，在正确的理解下改正错误，培养学生分析信息文本的能力。在表达沟通维度下，在真实的情境下沟通交谈学生的学习生活，充分调动学生的已知，培养学生准确表达的能力。在老师的示范下，学生能创建自己的提纲，并根据提纲连贯表达，最终语段输出，形成多元表达。

（二）教学决策，培育形成

基于关键能力的建构，本节课设计了三个教学决策链：free talk收集副词，分析概括，语句输出；teachers writing语篇输入，巩固运用，提炼思维；students writing思维运用，填写表格，语篇输出。

教学决策链一：1.通过和学生的真实交流问答，发散学生思维，收集大量副词，并明确要表达的主题以及相关的表达语句，为学生接下来的语段和语篇输出做铺垫。2.通过不断的语言输出，使学生更加深刻体会副词的作用和用法，并将之前几个单元所学内容进行统整，包括主题的统整和语法知识的统整，帮助学生复习、巩固和提升。

教学决策链二：1.通过订正错误，再次巩固复习副词的用法。2.通过表格的梳理，形成思路，先明确主题，再看每个主题下应该有哪些表达，为接下来的语篇输出做准备。

教学决策链三：1.学生语篇的完整输出的过程就是学生思维的过程，培养学生语言综合能力。从说到写，从字到句到段到语篇，学生能够连贯表达。2.通过选择自己最喜欢的话题进行整篇语段输出，形成多元表达。

（三）目标明确，能力达标

教学目标是教学活动的“第一要素”，对教学有“指挥棒”作用，指导和支配整个教学活动，教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约，教学过程也是为了教学目标而展开。因此，只有目标明确，教师才能设计有效的教学决策链，有理可据，关注学生能力是否达标，否则就会导致无效的教学。在本节课中，笔者从以下几个方面关注学生能力的达标。

在教学决策链一中：1.通过和学生的真实交流问答，发散学生思维，收集大量副词，并明确要表达的主题以及相关的表达语句，为学生接下来的语段和语篇输出做铺垫。2.通过不断的语言输出，使學生更加深刻体会副词的作用和用法，并将之前几个单元所学内容进行统整，包括主题的统整和语法知识的统整，帮助学生复习、巩固和提升。

在教学决策链二中：1.通过订正错误，再次巩固复习副词的用法。2.通过表格的梳理，形成思路，先明确主题，再看每个主题下应该有哪些表达，为接下来的语篇输出做准备。

在教学决策链三中：1.学生语篇的完整输出的过程就是学生思维的过程，培养学生语言综合能力。从说到写，从字到句到段到语篇。2.培养学生“乐分享，爱表达”的情感态度价值观。

（四）关注学生，创编教材

二、实践中期

（一）学习基础分析

1.教材分析：本课是基于hobbies，habits和diets的话题表达下针对副词的语法复习课。通过翻阅书本发现，学生在5A中学过Hobbies这一主题，并且已经掌握关于爱好这一主题的简单表达like doing；6B第一单元语法是在童话故事下讲解sadly、loudly、quietly、happily等副词的构成和用法；6B第二单元在habits这一主题下，呈现了well、early、late、fast、以及频率副词never的用法。另外这一单元中还复现了always，often、sometimes、usually等频率副词； 6B第三单元是讨论学生的日常饮食习惯diets，也可以运用上适当的副词，如eat healthily等。

2.学生基础：学生对hobbies，habits和diets这些话题表达有一定的语言基础。并且这些话题和学生的生活学习息息相关，学生可以在真实的情景下进行真实的表达。

（二）关键能力建构

1.语言理解能力

①提取信息的能力：通过黑板上生成资源进行概括总结，培养学生提取和总结信息的能力。

②分析信息的能力：通过阅读，分析句子，查找错误，在正确的理解下改正错误。培养学生分析信息文本的能力。

2.语言表达能力

①真实情景中语言交际能力：通过free talk，在真实的情境下沟通交谈学生的学习生活，充分调动学生的已知，培养学生准确表达的能力。

②语言综合运用和多样表达能力：通过和学生的真实交流，形成“词库”，提供多样表达的资源和可能性。通过示范交流，最终学生能够综合输出，完成自己的passage，达到语言综合运用的教学目标。

3.思维能力、文化品格、学习策略

①小组合作能力通过小组合作，完成任务，并进行交流展示，提升小组合作能力。

②学习策略通过表格的分析与填写帮助学生形成思维方式，先明确主题，在看主题之下有哪些表达，最后形成完整的输出。