唐晓勇

2015年6月，我有幸参加了广东省教育厅组织的为期10天的“第一期广东省中小学教师工作室主持人赴台研修考察”活动，亲身感受到了“统整课程”的魅力。

台湾的课程统整实践历史悠久，而真正把课程统整作为台湾教育改革的重点主要是从上世纪90年代中期开始的，2000年后，台湾把课程统整作为台湾整体推进教育创新改革的主要项目。目前，课程统整的理念已经深深地融入到了学校教育以及教师的教育行为中。他们的出发点是“全人教育”，也就是让学生在统整课程中通过跨学科学习，让文本学习与现实生活关联起来开展基于现实生活的学习，培养学生多方面的综合素养，特别是学生面向未来的关键技能。

从在台湾学校考察的所见所闻和文献研究上看，台湾地区的课程统整主要聚焦于学科课程。也就是，基于学科课程内容的统整，重点关注学科课程目标的达成。目前，台湾地区的课程统整方式是随着台湾教育的发展而不断更新、提升的。从台湾学者周佩仪女士的论著《课程统整》以及台湾“小学课程标准”修订足迹中我们能很清晰地看到台湾课程统整的发展。例如，1962年，台湾教育主管部门颁布《学校修订课程标准》，课程的编制改为“六年一贯制”。增设“团体活动”课程标准，成为各学科的综合活动，使得整个课程获得统整性。21世纪台湾地区中小学九年一贯课程暂行纲要提出理性与感性、知行合一、人文与科技整合的“统整能力”，强调透过横向统整的、合科的七大学习领域与从纵向统整的学习阶段，达成教育阶段的十项课程目标。各学习领域的纲要和内涵亦是以统整的主题和能力指标来发展。

台湾课程统整具有很明显的特点：基于学科，以主题的方式，进行横向与纵向相结合的课程统整。

首先是基于学科的横向与纵向统整。以语文学科为例，在对日新小学的考察中，我们和学校老师们一起对话，并分享了他们的语文教材和教师用书。从教材内容看，课程内容并不是单一的识字、阅读、写作教学，每一课的内容都融合了阅读与写作内容，并通过一项实践拓展活动把语文的阅读、写作有效统整起来，在整个语文活动中同时提升阅读和写作能力。在低年级的识字教学中，不会单纯地进行“字”的学习，而是把识字活动融入在阅读和拓展学习之中。这应该属于“基于单学科的横向统整”，把识字、阅读、写作、口语与综合实践活动有效融为一体，让学生的听说读写能力协同发展。在对胡适小学的考察中，我们感受到老师们以学科为基础，进行的横向跨学科统整实践。以语文绘本阅读为例，学生阅读了相关绘本后进行音乐剧的排演。引入美术、音乐、舞蹈表演等学科，创作绘本音乐剧，设计服装头饰和舞台，配上适当的音乐，让学生在情境中体验感知，最后通过技术把学生的表演在网络上进行分享。这样基于跨学科合作的统整，让学生运用多学科知识解决问题，提升了学生的综合素养。

然后是基于主题式的统整。主题式的课程统整是台湾学校常用的统整方式。这样的统整是以某个主题为切入点，以课堂学习为基础，通过基于实际生活的拓展探究，让学生的综合素养在学习过程中得到培养和提升。例如，在慈济小学，他们通过大量的主题式统整培养学生爱生命、爱梦想的意识，关注学生在整个活动中团队合作和交往技能的养成。又如，在胡适小学，学校充分借助当地的地缘资源，开展以“茶”为主题的《台湾原乡茶文化介绍——南港包茶》统整学习。学生在整个统整学习过程中有效融入学科学习，如语文阅读写作、生物探究茶叶、地理知识解读茶叶生存环境、音乐课上了解茶道音乐、美术课上设计茶具等。

台湾地区的课程统整实践经验告诉我们，为学生构建开放的统整课程，使 0学生把知识与生活相关联，使学生在开放的统整学习中培养其面向未来的关键能力。