【摘要】信息化教学越来越普及，国家对于信息化教学手段的应用也给与大力支持与推广，作为一门“教学做一体化”的课程，如何在“教学做”基础上与信息化手段进行并轨，本文以《钻井施工操作》课程为例来阐述信息化教学手段在本课程中的使用。

【关键词】教学做信息化教学钻井施工操作

中华人民共和国教育部于二○一二年三月十三日通过《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的文件，提出了“要建立教育信息化体系”，以及“把教育信息化摆在支撑引领教育现代化的战略地位”的要求。我校响应政策，长期开展“信息化教学”全面参与的活动，笔者也将《钻井施工操作》这门“教学做一体化”课程與信息化教学进行相结合，下面就对课程如何信息化进行阐述。

一、“教学做”课程实施方案

1、“教学做”相关理念介绍

“教学做”思想最早是由陶行知先生提出来的，他认为，教学过程中教师“教”起主导作用，而学生的“做”则是主体，以“做”为中心开展教学[1]。

而在“教学做”方面做得比较好的则是2006年签署的《悉尼协议》，该协议提出了一个标准的范畴，其要点就是全面实施OBE教育，以学生为中心，以结果为导向，探索持续改进的教学理念。

2、“教学做”方案实施过程

（1）学生是行动过程的主体

在学习过程中，根据学生实际情况，以班级为单位成立模拟钻井队班组，模拟现场岗位，学生通过资料检索、教材阅读等主动学习的方式，掌握完成工作任务所需要的知识，通过角色循环，分工协作，共同完成学习工作任务。

（2）教师是学生行动过程的导向

在教学过程中，采用项目教学法，针对每个学习情境，教师首先布置学习工作任务；其次教师在教学过程中为学生完成工作任务提供指导，纠正操作训练中的不规范操作；最后，教师作为一名考评员对学生掌握的知识和技能进行考评，对工作过程和结果进行评价和总结。

二、信息化教学手段融入课程实施方案

1、信息化教学手段理念介绍

现在全国乃至全球很多学校都在搞信息化教学手段，那么什么是信息化教学手段呢？2015年5月，习主席在《致国际教育信息化大会的贺信》中指出：因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题[2]。

因此笔者个人理解是在原有多媒体的手段基础上增加互联网、大数据以及VR技术引导学生自主学习完成教学任务的一种综合的现代化教学手段，这种手段有着不限时间、不限地点、学习的自主性和连续性的特点。

2、信息化教学手段融入课堂实施

以云班课和教学资源网等教学平台为主要工具，基于以“学生为核心，教师为导向”理念，采用信息化教学手段完成《钻井施工操作》课程的实施。

（1）课前，教师将课前学习资源上传到课程平台，并通过微信或者云班课通知等工具发布课前预习通知；

学生接到预习通知后，下载课件、网络视频、教学动画等信息化教学资源进行自主学习，拓展了学习的时间与空间。

（2）课上，利用云班课教学软件发布任务，学生按照任务书要求以小组为单位，通过互联网等资源完成任务作业，同时教师针对提问学生进行解答，最后教师点评小组任务、总结本节任务并布置课后作业。

（3）课后，学生通过网络资源完成课后作业和单元测试，并可通过网络进行远程答疑。

三、效果评价

1、资源更多

“教学做”课程实施过程中，教学资源仅局限于校内、外实训基地、教材、和教师个人录制的一些视频；

采用信息化教学手段以后，学生在原有的资源基础上通过手机、mooc平台等互联网手段获取了其他院校相关资源，并且可以在CNKI等网站进行资料查阅，资源更加丰富。

2、学习积极性更主动

“教学做”课程实施过程中资源都是教师主动给与学生，学生还是被动的接受了资源；

采用信息化教学手段以后，学生可获取资源增加，学生会主动的查阅各种资料以完成教师布置的任务，更好的培养了学生主动学习能力和解决问题的能力。

3、碎片时间利用更高

“教学做”课程实施过程中教学时间多数还是在课堂，即实践课堂和理论课堂；

采用信息化教学手段以后，学生不但可以在课堂上学习，也可以利用课间、午间甚至晚上的碎片时间来完成教师布置的任务，也可以在碎片时间与教师或者同小组的同学进行互动和讨论，因此碎片时间学习的效率大大提高。

4、学习地点自由度更多

“教学做”课程实施过程中教学地点还是在课堂，即实践课堂和理论课堂；采用信息化教学手段以后，学生可以根据教学平台发的任务完成时间在课堂学习，也可以在课下学习，比如人工湖边、图书馆甚至宿舍，同时教师也可以通过教学平台在办公室甚至家里完成任务的布置与点评互动。

5、学习的连续性更强

“教学做”课程实施过程中，上完课布置作业就结束了，教师与学生之间的联系和互动基本就没有；

采用信息化教学手段以后，课前可以通过教学平台发布预习，课后还可以进行总结和讨论，随时随地都能与学生交流和互动，相当于“教师”陪读模式，因此整个学习的连续性很强。

四、总结

将信息化教学手段融入“教学做一体化”课程中去，教学体验效果明显更好，然而也是有些不足：

（1）监管力度有待提高

时间和地点自由度高了以后，教师监管能力有待提高，比如有些教学资源学生究竟有没有仔细看，或者为了刷分打开教学资源自动运行，这些都无法监管。

（2）自控能力差的学生效果不佳

有些学生主动学习的控制力很差，拿着手机不去学习而是刷刷新闻之类，等到任务即将结束找个同学的结果复制过去就算完成任务了。这类学生随着职业院校单招学生比例的增加会越来越多，笔者认为，这类学生还不如板书来的效果好。

参考文献：

[1]付强，沈文娟.“教学做一体化”教学的内涵及意义之思考[J].现代职业教育·职业培训，2016年第三期

[2]赵建峰，崔宏巍.信息化教学方式应用现状调研及建议[J].中国信息技术教育，2016年第九期

作者简介：陈峰博（1985-），男，汉族，籍贯：河南商丘，职称：讲师，学位：本科。单位：河北承德石油高等专科学校石油工程系，研究方向：采油。