李龙飞

摘   要： 本研究以巴基斯坦卡拉奇大学孔子学院为对象，研究学习者学习动机及课堂期许，发现该群体汉语学习社会环境良好，对汉语及中国文化感兴趣，内部动机强烈。学习者多为初学者，学习热情足但缺乏清晰的规划认知，融入目的语社群意愿低，外部动机较弱;汉语教师应安排生动有趣的课堂活动，增添文化、历史、国情等内容，有意识地运用各种奖励措施，鼓励学习者学习汉语。

关键词： 学习动机   课堂期许与奖励   教学建议

一、引言

教育心理学对动机的定义是学习者的内部启动机制，该机制的有效运行能激发个体自主学习并维持学习状态，使其更明确学习目标。Deci， Ryan[1]指出个体行为源于自发的或外界的要求，即内部动机和外部动机。内部动机指个体对行为本身有兴趣而产生的，这种行为能使个体获得自我满足和实现，采取这种行为时不需外力作用的推动。外部动机是由个体行为以外的获得益处而刺激诱发产生的，该行为本身不能给个体带来直接的满足，但通过该行为却可以得到另外一种或多种效应，即行为以外的刺激。

学习者内部动机是对学习语言的兴趣，也是对文化的喜爱，是对目的语国家和人民的情感贴近，都是学习的内驱力。外部动机属于工具型、间接的动机，学习者为了获得行为以外的益处，比如学分和学位、工作进修、消除沟通障碍等。国家政策和国际关系也会影响学习者的情感。

学习动机不是静止的，随着环境而变化。学习者出于学分要求等外部动机学习汉语，学习中感受到汉语的魅力而自发学习，动机就从外部转向内部。学习者对汉语感兴趣而学习，后来因为汉语很难放弃学习汉语，这个过程动机从有到无。学习动机有强弱变化、内外转化、出现和消失的状态变化。

针对巴基斯坦汉语学习者动机的研究不太多，张玲艳以伊斯兰堡NUML大学孔子学院为例，研究了部分巴基斯坦本土大学生汉语学习的动机类型，并且讨论了学生个体差异因素对学习动机的影响[2]（38-41）。詹利珍通过设计问卷调查，以宜春学院巴基斯坦医学留学生为对象，分析了学生的学习动机的类型及各类型的关联性，也分析了学习者个体因素与学习动机的互动，并提出了若干教学建议[3]。

本研究主要回答：巴基斯坦汉语学习者学习动机及对课堂的期许;特殊的国家关系与政策对学习者动机的影响;教师应采取怎样的教学策略以满足学习者需求。

二、研究方法

本文采取李克特量表式问卷，问卷语言为英语，发放纸质版问卷500份，回收479份，其中434份有效，所得数据用SPSS 22.0进行分析。

研究对象为巴基斯坦卡拉奇大学孔子学院汉语学习者，包括本部HSK1—5级班、周末HSK1—2、BCT班级，教学点班级，涵盖学院大部分教学班。

问卷分三个部分。第一部分为学习者基本情况，包括年龄、性别、区域、学历等。第二部分为学习者动机。第三部分为学习者对汉语课堂的期许，学习者希望汉语教师具备的能力，漢语课堂增添哪些内容和活动，学习者对奖励的反应等。

三、调查问卷分析

（一）学习者概况

数据有效对象为434人，男生为261人（60.1%），女生为171人（39.4%），缺失2人。平均年龄为24.59岁，中位数为22.50，年龄范围为16岁—64岁，集中在19岁—25岁，缺失6人;校区分布：学院本部的学生占59.7%，教学点学生占40.3%;学习者学历主要为本科和硕士，占比86.4%，高中和博士很少，周末班社会人士存在无学历的情况。学习者学习时长大部分在6个月以下（63.8%），学习时长为6个月—1年的学习者为214人（49.3%），初学者比例很高;学习者主要来源为信德省及吉尔吉特—巴尔蒂斯坦省，其他省份人数很少。

（二）学习动机分析

对数据进行可靠性验证，得到克隆巴赫系数（Cronbachs alpha）为0.864，删除某些题目筛选所得系数均低于此值，因此保留所有题目。该数值说明数据信度较高，内部稳定性较好，有分析价值。

运用主成分分析法，对数据进行降维分析，得出前10个因子数据解释量达63.41%，观察因子数据整体性及逻辑关系，总结出8个因子，其中，Q8、25与已归类因子关联性较低，删除。

因子1是学习者对中国文化的认可和兴趣，解释量为22.424，说明学习者对中国非常感兴趣，希望通过学习汉语，了解中国及文化，这是强动机。得分最高的题为Q3，标准偏差较低，离散程度低，说明学习者对中国的文化、习俗、艺术抱有很积极的印象，想体验中国文化。

因子2是以往研究被忽略的因素，国家关系的好坏影响双方民众情感态度，进而影响交流的意愿，中巴两国是“全天候的战略合作伙伴关系”[4]（14-18+112），媒体在互相报道时多用积极的形象，学习者有良好的学习汉语的社会氛围。特殊政策也会产生重大影响，“中巴经济走廊”是中国“一带一路”倡议中重要的一环，也是巴国国家级发展战略，很多中资企业来巴投资，带来了大量就业和汉语人才需求，催生了“汉语热”。因子2解释量达7.499，两国的友好关系是巴民众对中国态度友好，对中华文化感兴趣的基础。该因子均值高于4，标准偏差低，众数为5，数据离散度较低，说明学习者对该观点认同度一致，普遍认为中国和巴国是好朋友，学汉语会促进本国发展。

因子3解释量6.259，学习者对汉语认可，认为汉语是重要的交流工具，说汉语让其有成就感，是文明和教育的象征。学习者将汉语和文明、教育挂钩，得分较高，说明汉语国际地位和形象在该社群较好。

因子4为外部压力。部分学习者来自教学点，教学点的汉语课程为学分课和选修课，学生选择汉语课会有考试要求和成绩压力。部分学习者外部动机较弱，课程要求和同伴压力对其影响不大，标准偏差高，原因在于不同校区汉语课程的性质不同，学院本部的汉语课程是学生自发报名，不与学生学分及本校成绩挂钩。教学点的课程多是选修课，有成绩和学分的压力，因此数据离散度较高。

因子5为发展进修，学习者想了解中国的发展，学习国际贸易、理工类专业，认为学习汉语和个人未来发展有关。发展进修是主要学习动机之一。Q22和Q18得分较低，Q16得分最高，表明学习者去中国意愿强烈，但缺乏清晰的规划和认知。

因子6为情感贴近，学习者对中国印象良好，想了解中国影视、音乐，和中国人结婚移民去中国等。Q19、20得分低，与中国不是传统移民目的国形象相符。学习者融入该社群的意愿低。

因子7为兴趣爱好，学习者出于对语言的热爱学习汉语。兴趣是学习者的基础认知，因此Q1、2得分很高。

因子8為教育机会，在孔院本部的学习者课程结束可以获得结业证书，通过HSK考试可以申请奖学金去中国留学。

（三）课堂期许分析

课堂期许所设为多选题，用SPSS多重响应分析。

42.6%的学习者对教师掌握当地语言——乌尔都语提出要求，占总选项24.6%。教师学习当地语言体现对当地文化的尊重，学生乐见教师开放包容;学习者母语非英语，英语为辅助语教学，信息传递会失真，教师掌握当地语言便于教学讲解和课堂管理。

语言学习需要教师营造积极活跃的课堂氛围，培养良好的师生关系，学习者在放松的环境更容易进入角色和接受新知识。37.8%的学习者对此提出要求，说明课堂氛围有待改进。34.6%的学生对教学态度提出了要求。教师个体不同，教学风格、课堂纪律的要求不尽相同，对该项提出要求的学习者仅占8.06%，表明对课堂管理和秩序满意。其他方面期许差距不大，仅简单列出。

56%的学习者希望安排游戏表演，带有互动、自主、竞争特性的活动更符合学生需求。背诵选择率约16.8%，较低，其他各项基本持平，说明学习者对生动有趣课堂活动的期许，除语言知识外，还应增添文化、历史、中国概况等内容，汉语课堂是学习者学习汉语的乐园，也是了解中国的窗口。

76.3%的学习者对奖励持正面的态度，奖励可以是物质奖励，也可以是精神奖励，教师要有意识地运用各种奖励，鼓励学习者学习，差异性地实施各种奖励。

四、结语

该学习者群体对语言感兴趣，乐于学习;该国与中国关系友好，中国在该社群中形象积极，学习者有良好的学习汉语的社会环境;两国合作的经济政策吸引众多企业投资，带来大量就业机会和汉语人才需求，催生了汉语学习的土壤;学习者对中国的文化、习俗、艺术感兴趣，认为汉语是现代社会有效的交流工具，是文明和受教育的象征，希望去中国，寻找贸易和接受教育的机会。学习者主要为初学者，学习时间短，内部动机强烈，外部动机较弱，融入目的语社群意愿弱，移民和通婚意愿弱;学习者对学习汉语的认识处于朦胧阶段，缺乏清晰认知和规划。

学习者期望教师掌握当地语言，提高课堂沟通效率，拥有良好的教学态度，活跃课堂氛围。学习者期望课堂生动有趣，内容丰富，倾向于竞争、互动的活动。教师应安排生动有趣的课堂活动，除语言知识外，增添文化、历史、中国概况等内容，还要积极运用各种奖励措施，帮助学习者认识中国，正确认知学习汉语的用途，汉语课堂是学习汉语的乐园，也是了解中国的窗口。

参考文献：

[1]Deci E L，Ryan R M. The Support of Autonomy and the Control of Behavior[J]. Journal of Personality and Social Psychology，1987，53（6）.

[2]张玲艳，赵勋.巴基斯坦本土大学生汉语学习动机的类型研究[J].教育观察，2019，8（10）.

[3]詹利珍.来华巴基斯坦医学留学生的汉语学习动机研究[D].昆明：云南师范大学，2017.

[4]张贵洪.巴基斯坦的战略地位与中巴关系的未来[J].南亚研究季刊，2011（02）.

[5]唐敏.从归因理论看中亚留学生汉语学习动机[D].乌鲁木齐：新疆大学，2013.

[6]谭晓健.国内外30年来汉语学习动机研究述评[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2015，15（02）：94-101.

[7]张柯.试论外国留学生的汉语学习动机与教学策略[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2008（04）：64-65.

[8]洪永娟.浅谈师范生第二语言习得与课堂动机激发[J].语文学刊，2005（19）：83-86.