汪薇

摘   要： 移动终端互动教学重新定义了教学理念，革新了传统课堂教学模式。通过研究教学方法，设计课程教学思路，确定课程内容，制定课程标准，把创新教学方式在学前教育专业插画教学课程中推广和普及开来，更深入地探究学前教育专业插画课程与移动终端互动教学的完美结合。

关键词： 移动终端   学前教育   插画   课程改革

移动终端互动教学重新定义了教学理念，革新了传统课堂教学模式。通过实践教学研究，把创新的教学方式在学前教育专业插画教学课程中推广和普及开来，更深入地探究学前教育专业插画课程与移动终端互动教学的完美结合，为学前教育专业课程的改革与建设提供可行性依据。

一、学前教育专业插画课程现状分析

以广东江门幼儿师范高等专科学校为例，以幼儿园教师的工作岗位能力要求选择学前教育专业的美术课程教学内容，将我校学前教育美术课程分为三个模块：美术基础模块、插画模块和手工模块。这三大模块分阶段开展，相互关联，构建适应幼儿教师岗位能力的美术课程体系。为了研究分析插画课程的开设情况和学生的学习情况，笔者进行了问卷调查，收回近400份有效的信息，统计了以下相关数据：

1.从学前教育专业插画课程开设情况来看。54.21%的学生对当前插画课程教学比较满意，但仍有30%对目前开设的插画课程持不确定或不太满意的态度;30.84%的同学在插画课程教学中最喜欢教师优秀案例分析，对于其他形式持积极态度;31.46%的学生认为课堂实例创作与分析最能提高插画设计能力，学生分组讨论和其他几类相比作用较弱。

2.从对学生反映的插画设计掌握情况来看。调查数据显示52%以上的学生对插画理论知识掌握不太扎实;84%以上的学生对于插画创造基本知识有明确的认知，认为插画创作需要掌握角色造型设计能力、构图设计能力、色彩设计能力、技法表现能力。但是，86%以上的学生并不能熟练地将插画设计的理论知识运用在实践中，主要表现在：67%的学生不具备独立完整设计儿童插画的能力;58%的学生不能熟练运用不同工具和材料创作插画;65%的学生不能熟练根据故事情节、儿歌主题等角色性格特征熟练设计造型;60%的学生不能熟练根据儿童文学题材进行构图设计;54%的学生不太具备色彩组织与设计能力。在准备幼儿园教师资格证考试过程中，近80%的学生不了解“幼儿园教师资格证”面试部分的儿歌配图试题，不具备在规定的时间内完成儿歌配图试题的能力。但80%以上的学生清楚了解插画在幼儿园教学工作中的综合应用。

3.以上数据信息反映的学前教育专业插画课程设置与学情现状：①学前教育专业大部分学生认识到了插画课程的重要性，但是在插画设计能力掌握方面比较弱，插画课程在学前教育专业美术课程模块中所占比例为30%，课堂教学与实践时间有限。②在传统课堂教学模式中，学生课前无法有效预习课程的基础理论内容;课中教师需要有效地组织以案例分析、示范操作和学生实操为主的教学活动，这些实操性强的实践过程需要延续到课后，让学生依据自身情况进行训练;课后无法有效直观地获取课堂实训资料，无法及时与教师沟通实训过程中遇到的问题，无法及时反映实训作品完成情况，教师无法及时给予有效的指导和评价等，这就是传统课堂教学存在课前—课中—课后无法有效关联的问题，如何解决这些问题成为教师研究的方向。③传统课堂模式无法开展分层分级教学，插画课程作为以实践操作为主的课程，考验学生的实践操作能力，学前教育专业学生美术基本技能良莠不齐，需要兼顾学生的个人能力开展分层分级的教学模式，针对性地训练和提升学生的美术技能。④传统课程评价只是针对学生的学习结果进行评价，评价方式单一，忽视学生的主体地位，教师评价占据中心地位，不够多元化，无法有效地评价学生的学习过程，导致评价不及时，评价结果无法体现学生的综合素质;⑤插画课程是实操性很强的課程，教师的技法讲解、示范操作、实训指导等互动环节需要在课堂中进行，增强学习效果。

二、基于移动终端的学前教育专业插画课程改革与实践的意义

移动终端互动教学改革下的学前教育专业插画课程研究，是适应时代需求、响应国家号召的教学改革活动。通过研究创新的教学模式，对接行业岗位能力要求确定课程内容，使课程建设适应互联网+时代的教学发展要求，利用信息化教学手段和多样化的教学方法，增强教学效果，利用网络平台进行发展性评价，营造智慧化课堂环境。使学前教育专业插画课程适应高职扩招后生源多元化、发展需求多样化的教育教学新要求，保证提高人才培养质量，是有利于学生发展、教师发展、课程发展、专业发展和学校发展的教学改革研究。

通过基于移动终端的学前教育专业插画课程改革与实践研究，建设具有革新能力的专业教师团队。在课程教学设计过程中，团队教师走向幼儿园教学一线，调研岗位能力特点，收集课程前期的资料，不断研究教学方法;在插画课程数字化课程资源建设过程中，团队教师不断学习和探索现代化教学方法和教学手段，确保适应教育教学新要求，胜任面向不同生源实施教学和管理工作;利用信息技术进行课程改革研究，从根本上转变团队教师的教学观念、创新教学模式、改革教学方法与手段;增强团队教师适应和解决教学、管理、服务过程中的新情况、新要求的能力。在研究过程中，团队教师分工协作开展模块化教学，建立导师制、师徒制，强化个性化教学;通过开展课程教育教学研究与实践，研究解决教学组织运行、课程结构内容、学生管理与考核评价等方面的新情况、新问题;通过信息化教学培训，提高教师团队的现代信息化教育技术水平。

三、基于移动终端的学前教育专业插画课程改革内容

随着信息时代的不断发展，信息技术手段在教育教学中全面融入，影响教育理念、模式及走向。人们的生活方式、工作方式和学习方式随着手机、iPad等移动终端的出现而改变。从幼儿园教师岗位能力要求出发，研究插画课程在学前教育专业美术课程中开设的合理性与必要性，研究符合幼儿的审美特点、幼儿园岗位需求、幼儿教师资格证考试要求的插画课程内容，走“校企协同”的路线建设“双精准课程”，实现课程与行业岗位的精准对接。利用移动终端的互动教学与多平台在线课程设计与开发，探究智能化的教学环境的建设方法，利用现代信息化教学技术设计优质的数字化教学资源，采用多元化教学方法和多样化教学组织形式，实行多元化评价，建立以学生为中心的教学新模式，构建学前教育专业插画课程的教学体系。

1.基于移动终端的学前教育专业插画课程设计思路。本课程属于理论课+实践课相结合的课程，更注重培养学生的实践操作能力。按照由角色设计到构图设计再到色彩设计并最终形成幼儿园教师工作岗位能力这样的循序渐进的原则设计课程，把课前、课中、课后的学习连贯起来，利用移动终端、网络平台和课堂教学三者相结合的方式开展教学活动，课前借助网络平台采用翻转课堂模式，将概念部分的内容设计制作成微课、视频等数字化内容，通过课前任务引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣;课中采用单元模块式教学，包含设计方法讲解和案例分析、设计训练及项目实训三个模块，每个教学单元既是一个相对完整的知识系统，又是相互衔接、相互支持的知识体系。以项目实训为载体，融理论知识、实践知识、职业态度等教学内容于一体，通过指导学生完成项目实训任务带动课程实施，形成一个完整的学前教育专业的插画课程教学体系与实训体系;课后借助移动终端与网络平台相结合的方式，将课中实训资料放入平台，学生依据自身能力情况反复训练，并通过信息化设备及时提交实训项目进度情况，教师及时了解学生的项目实训情况，并给予指导，同时利用网络平台记录学生的学习过程。

2.堅持“校企协同”之路，设计基于移动终端的学前教育专业插画课程内容。通过对接幼儿教师的岗位、岗位工作项目、工作任务、职业能力进行岗位能力分析，确立儿童读物类插画设计作为课程教学的主体方向，系统讲授儿童读物类插画的概念、儿童读物类插画的角色造型设计方法、构图设计方法、色彩设计方法、设计表现技法及儿童读物类插画在幼儿园的实践应用六个单元内容。通过课程内容训练学生的插画设计能力和应用能力，并在实训过程中逐步具备应对幼儿园教师资格证考试的能力。各教学单元内容依靠具体的项目任务支撑（项目来源儿童读物和幼儿教师资格证考题），增强课程教学的专业指向性与实用性。在项目实施过程中，教师指导学生进行符合项目要求的技法训练，并根据学生项目进度情况适时穿插课程理论知识，促进学生技能在理论的指导下不断掌握、熟练、提升。

3.基于移动终端互动教学情景的学前教育专业插画课程数字化课程内容。①编写课程标准：以精准就业、精准育人的“双精准”课程建设为导向，对接行业岗位能力要求编写学前教育专业插画课程标准;②建设课程资源：数字化课程资源的建设为学生的课程学习提供有效支持，兼顾课前、课中、课后三个模块，在网络平台通过微课、视频资料、案例分析、作品赏析、多媒体课件、课堂实训项目、课后实训作业等数字化资源做好“学前教育专业插画课程”设计，并按学时安排好教学活动。通过分组讨论、提问、头脑风暴、小组PK等活动组织教学活动，充分利用网络平台和移动终端开展学前教育专业插画课程的移动终端互动教学活动，记录学生的学习过程，收集数据;③设计课后实训项目：把儿童读物和幼儿教师资格证考题作为课后实训项目，以项目为载体设计课程的实训作业，分层搭建本课程的实训作业，由个人实训作业和小组实训作业两个部分组成，针对学生具体情况提出恰当的实训要求，利用网络平台收集学生的实训作业;④建立课程评价系统：由线上和线下两部分组成学生评价系统，分别设计好课件学习、课堂互动、实训作业这三个部分的分值比例，形成对学生学习过程的评价;线下课堂，根据单元教学任务完成情况，进行阶段性考核和项目完成情况考核，最终形成以学生为中心的多元化评价体系。

现代教育发展下的混合式教学方法研究必须依靠移动终端设备的支持，把传统课程教学+信息技术的优势和网络在线教学的优势结合起来，把数字化的信息技术与教学设计结合起来，改变单一的学习方式和教学组织形式。本课程借助移动终端设备，利用网络平台，开展互动教学。学生在“一平三端”的模式下进行在线课程学习，课前阅读相关的课程资料，提高自主学习能力，激发学习兴趣;课中利用移动终端开展多样化的互动教学活动，充分调动学生学习的积极性;课后，学生和教师利用平台和移动终端设备开展课后项目实训，能够及时沟通处理问题，根据学生实训情况，教师可以及时调整课程教学。即使课程结束后，学生也能够根据平台资料进行实训训练，不断提高技能;教师通过打造智慧课堂，不仅可以与学生互动，还可以借助平台资源备课授课，从平台获取教学活动大数据，利用大数据分析问题，开展教育教学改革。

参考文献：

[1]郝利萍.基于蓝墨云与微课平台的《移动终端应用开发》教学改革与实践[J].计算机产品与流通，2019（08）：174+189.

[2]张乾.移动终端在“数据库系统应用”实践课程改革中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2020（01）：92-93.

基金项目：广东江门幼儿师范高等专科学校2020年度校级教学改革项目2020G08“移动终端互动教学改革下的学前教育专业插画课程研究”。