谢辉

一、教学过程

本节课的设计主线是回顾数数方法—感受十几的组成—明确数序。

1.回顾数数方法

笔者设计了一些问题，如说说图中有什么，能一眼看出数量的是什么，分别有多少个，为什么能一眼看出来等。

设计意图：启发学生思考，有序摆放，突出计数单位“十”，并自然过渡到本节课的教学。

2.通过操作、比较，建立十进制的概念

笔者设计了一些题目：“如比较各种摆法，哪种更能一眼看出？”

设计意图：学生从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，使学生亲历了10个1是1个十的知识形成过程。

笔者设计了一道题目：“12比11多还是少？12排在11的哪里？再加1根是多少？它在11、12的哪里？”

设计意图：借助计数单位“十”，通过数一数、摆一摆，认识11-20各个数，体会“按群计数”的优越性，并通过十几的组成，明确数字的大小关系和顺序。

3.“修尺子”的游戏

设計意图：进一步理解数序，培养学生的数感。

二、教学思考

前、后是属于空间观念的范畴，而11-20的认识属于数感的范畴。为什么笔者会把这两个看似不相干的内容放在一起呢？因为在教学0-10的认识时，笔者发现学生分不清8在7的“前面”还是“后面”，所以在教学本课前，笔者针对数序对学生进行了一次前测，设计了一道前测题：①从1数到20，正确率是100%;②从7数到13，正确率是100%;③13的前一个数是多少，正确率是73.3%（认为13前一个数是14的有8人，还有2人不确定是12还是14。）;④13比12大还是小，正确率是100%。通过与学生谈话，笔者发现学生以为数数是在往前不停地数，所以12往前面是13，往后才是11。……