立足于有形的知识教学，实现无形的素养渗透

2020-03-18纪应华江苏省南通市北城小学226001

教学管理与教育研究 2020年24期

纪应华（江苏省南通市北城小学 226001）

核心素养给学科教学带来的问题之一，就是通过什么途径实现核心素养的落地。这其中存在一个基本的逻辑，那就是学科教学的主体依然是教师，知识教学依然是课堂的主要任务。核心素养培养意味着课堂不只是知识教学。知识教学可以是有形的，尤其是小学数学学科，无论是数学概念的教学，还是规律的教学，都是在研究数与形的基础上，用数学语言进行描述。无论是学习的过程还是结果，学生的思维加工对象都是比较形象的，因此可以称之为有形的。数学学科核心素养可以从数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象以及数据分析等角度进行理解，数学学科核心素养培养要在具体的过程中完成。同时，数学学习的目标是获得知识，教师的教学目标是促进学生知识建构能力以及核心素养的生成。这两个目标的达成都需要一个无形的过程。

理解了这种“有形”与“无形”的关系，再回味著名教育家陶行知对教育的一个有趣的比喻——“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有的呼吸”，就可以发现这个比喻十分有道理。如果在学习的过程中，能够让核心素养的培育过程变得像呼吸空气一样自然，那这样的数学教学显然是有意义的。