王小洁

摘  要：幼儿园区角游戏是幼儿成长的重要阵地，老师们能够重视且积极创设。但是，为了达到区域的教育价值，一味地投放材料，对材料功能解读不够，导致区角游戏质量不高，甚至成为摆设。材料投放要立足幼儿生活，科学投放，充分发挥材料的交流、互动价值。

关键词：数学区角;生活;现场;需求

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）03-0054-01

数学区角是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域，并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题答案的一种学习活动。其内容更具有游戏性 、目标性 、操作性 ，从而更好的帮助幼儿获取数学经验。

1.材料投放源于生活、用于生活

（1）发现生活中的资源

著名发展心理学家皮亚杰认知发展理论中指出，侧重强调幼儿的创新智慧源自于游戏材料。通过有效利用材料，充分展示游戏活动区域的教学功能。游戏材料作为隐性的教育资源，发挥着举足轻重的教育作用。材料投放源于生活，是幼儿熟悉的，操作起来得心应手，事半功倍。

例如，“鞋子碰碰乐”，小班幼儿经常穿错鞋子，但在幼儿的讨论和思考中，发现幼儿对配对非常感兴趣。于是，区域里有了鞋子配对，还有大小配对。比如，电影院，源于幼儿去电影院找座位的经验，幼儿把椅子一排排摆好，拿着号码即时贴好，邀请观看影片和表演的同伴对号入座。幼儿不仅增强了列、排的概念，对基数、序数也能较好的掌握。

（2）感受生活中的乐趣

数学知识渗透在幼儿一日生活中，生活化的学习环境是幼儿数学知识的来源，幼儿在真实的生活场景中活用数学经验。区角中的数学游戏能够在生活中重现，是幼儿乐此不彼的游戏乐趣。

喝水活动：小班看图片知道喝水时间，根据地板上的标记能知道排一队，5个小朋友;中班学看小组喝水记录表，会比较同一小组中，小朋友喝水的次数的多少;大班知道喝水时间，理解加法的意义计算一天上午、下午的饮水总次数。

进餐活动：知道自己有2只碗和一把勺子，点心时能吃3—5块小饼干。中班轮流做值日生，能目测或者点数组员人数为小朋友分碗筷。大班认识一餐两点的时间，认识整点、半点，分组自主打餐。并且对应找到自己的毛巾;能根据图表排队上厕所;目测判断适宜的排队距离。

户外活动：小班知道男生女生分组排队;知道前面是谁，后面是谁。中班能感知和区别第几和数量几的不同，如第5和5个是不同的。大班按照高矮进行排队，在活动中，尝试分成特定人数的队或分成人数相等的几队的方法。室外能比较周围树的高矮、粗细等，室内上下楼梯时左上右下，并能感知楼梯台阶上的数字（上楼）1—10，下楼10—1的顺序、倒序的数序。

2.材料投放源于现场、回归现场

美国斯坦福大学教育学院儿童心理学博士丽莲·凯兹曾强调儿童发展的适宜性，明确提出“适量原则”。在投放数学区角材料时，不应以材料多为标准，只有“适量”才能体现材料的教育功能。幼儿喜欢某样材料，就不断添加，幼儿对材料的认知也只是停留在表现，不会借助材料产生深度学习。例如，幼儿喜欢纸牌，能够根据花色与数字对应，排序、比大小等，于是老师就提供了更多的纸牌。但是，时间一长，孩子们拿着纸牌扔来扔去，现场混乱不堪。朱若华的研究表明，活动材料是否豐富应该依据活动中幼儿消极行为与积极行为的增减，而不应是材料数量上的增减。材料教育能动性的发挥离不开其主体“人”、客体“物”及交互方式“玩”三方的选择和联系。

材料是促进幼儿交往的载体，材料投放过多，就让材料占据了主导地位。尤其是小中班幼儿，他们的操作状态就一直处在选择材料的过程中，极大降低了材料的使用频率和运动强度。于是，老师对材料进行了梳理，首先去掉人物的J、Q、K，然后对每一次的操作进行分类装盒，盒子上有幼儿制作的玩法提示。再次回到现场，幼儿能够安静进行操作，同伴之间还会有交流。

3.材料投放基于需求、发展需求

游戏中蕴含的自由、幻想、愉悦和体验的精神特质，激发着幼儿创造的才能、满足着幼儿探索的需求，是幼儿生活不可或缺的活动。材料作为开展区角游戏的一种物质媒介，要发挥其教育功能，就必须蕴含着一定的教育目的。教师要充分考虑到幼儿需求，在此基础上进行适宜的调整，激发幼儿持续深入的探索行为。

游戏材料并不是摆放在区域中就能体现它的价值，它需要与多方互动才能凸显它的真正教育价值。维果斯基“最近发展区”理论强调，在了解幼儿已有知识经验水平的基础上，教师可以在区角投放越来越有挑战性的游戏材料，支持幼儿不断丰富和发展自己感兴趣的游戏 。材料升级后，能力较强的幼儿成了“小老师”，做了一个抽奖箱，箱子里是各种各样的奖励，孩子们当天按规则玩游戏抽到的奖品，都是立即生效的。在投放区角材料前、孩子游戏过程中、孩子游戏结束后，都需要多多听听孩子们的声音，只要多听听孩子的声音，我们的区域材料便可以丰富起来。

儿童的抽象逻辑思维是在具体动作的基础上发展起来的。让幼儿在操作中体验，可使枯燥的数学变得生动有趣，而且会使幼儿的思维变得更加敏捷，增强内化能力。在生活中寻找数学元素，承认幼儿数学能力的差异，学习材料环境的支持与驱动是幼儿学习数学最有效的方式。

参考文献

[1]黄巧玲.幼儿园区角游戏中教育价值的缺失及回归[J]基础教育研究，2017（12）

[2]朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为研究[D].华东师范大学，2005（05）

[3]郝卫锋.区域材料投放要有度[J].山西教育，2017（01）

[4]陈素娟.试论幼儿园区角游戏的作用以及材料投放[J].新课程，2018（07）