陈蓉

【摘 要】 “万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。古往今来，阅读被高度重视。阅读文章具有的特征是综合性、严谨性，文章中涵盖优美语句、词汇等，学生通过学习，可以更好地提升认知，拓展知识面。对于阅读，教师需要做好引导工作，根据文章内容，使学生沉浸其中。为了提高语文教学有效性，培养学生的语文素养，在教学中可以采用设置情景的方式，提高课堂积极性，尽可能入情入境地参与课堂对话。本文主要基于五年级阅读教学，浅谈情景教学的方式内涵以及相应的阅读策略，通过实践探索有效阅读教学的方法。

【关键词】 情景教学;小学语文;五年级阅读;运用有效性

开展文章阅读，可以更好地让学生识字，训练其读、说、听、写的能力，拓展知识，发展思维。小学生阅读少，写作时对于文章的掌控度低，不知道如何写、写什么、所学如何应用等，学习阅读，可以更好地模仿其他文章，学生根据其理解创作。学生所处于的阶段特殊，教师更应分析各项情况，重新设定上课方式，所应用的方式应更具科学性、高效性，才能更好地开展学习。

一、分析设情景方式内涵

分析设情景内涵，主要是指综合文章情况，在教学中依据文章情节创设不同的场景，像扮演方式、网络观影方式、合作方式等，将文章划分为不同点，由一点深入讲述。应用此方式具有几点特征：第一，便于理解。一些文章较为深奥，多数学生读完不能理解其中意思，教师设计情景教学，给文字注入活力，文字的画面浮现其脑中，提高理解。第二，梳理逻辑。不同的文章具有不同的写作方式，文章的线路不明确的情况下，学生难以划分段落，并总结其大意，开展情景的方式，可以引导学生分析线路，总结文章说明点。第三，丰富备课。应用设情景方式，教学更为科学，开展备课工作，备课目的是划分知识点，主要有基础点、重点、拓展点等，教师理解具有局限性，易忽略一些知识，应用此方式丰富备课工作。第四，教学新颖。应用此方式，可以将文章、学生、教师等更好地融合，教学更具新颖性，学生会逐渐喜欢，而不再厌烦阅读。

二、语文阅读存在问题

1.关注成绩，忽略内心

对于学生的考核依然应用试卷方式，评判一阶段的教学，重点分析考卷成绩，这样的情况下导致教师关注成绩，忽略内心，教学工作围绕成绩开展，忽视引导学生树立独立自主的思维能力，阅读教学处于呆板化的模式，有的学生的思维能力较差，不能更好地总结文章内容，应用文章语句差，整体的语文提升缓慢。

2.被动方式，自主性低

不同文章的阅读难度不同，对于较难的文章，上课跟随教师的思维走，学生没有预习、独自先分析的习惯，课堂的中心是教师，学生与教师的沟通少，课堂上多数时间由教师讲授，学生处于被动接受，学生在课堂上的参与度低，教学氛围不浓厚，教学质量不高。如学习《泊船瓜洲》，教师重视讲述，不询问学生，多数学生不能理解诗中“绿”字的应用，体现的是作者对故乡的怀念之情，急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望，也寓意着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。教学中缺乏引导，学生不能深入理解此诗的大意。

3.厌烦课堂，效果不佳

阅读具有难度，阅读后有很多问题，学生不能理解题意作答，因此厌烦阅读，惧怕阅读课堂，教师与学生关系渐远，沟通度较差，为阅读备课花费大量的时间、心血，但是教学效果差。教学方式单一，没有多样化开展教学，学生畏惧感逐渐提升，针对此情况需要及时解决，才能打造高效的课堂，提高学生的学习兴趣。

三、创设情景方式与阅读融合的策略

1.师生互动，提升参与度

针对教学中学生被动式学习、自主性差的问题，在教学中应多互动、多讨论，而不是“一言堂”，提高兴趣，应用不同方式，可以采用分组形式教学，学生通过分组，相互之间合作学习，在教学活动开展之前让学生进行预习。例如，在学习《白杨》时，在课前安排学生提前预习，这篇文章主要是讲述白杨在艰苦的环境中生存，借白杨抒发情怀。开展教学时应先分组朗读文章，待其完成后，学习所附带的生字，像“清晰、戈壁”等词，完成学习后，应划分段落，不同段落的总结交由小组，每组所负责的内容不一，如“查找戈壁滩情况”“白杨树具有哪些特点”“文章中出现‘出神、微笑、严肃、沉思，从其神情中解读文章中父亲的内心想法”等问题，在规定时间找答案，每小组查找、商量并总结答案，待时间到，每组成员回答问题，待所有问题回答完，教师总结回答的情况，对于文章進行深入的引导，可以让学生总结读后感，从不同角度剖析文章。课堂中让学生多说出自己内心的想法，针对一些问题，师生多交谈，不局限学生的思想。

2.图文并茂教学，深化知识

针对教学效果不佳的问题，应注意改变方式。文章阅读更多的是利用板书，学生通过记录板书、做练习等方式，掌握相关知识。分析考题情况，此方式应更为灵活。借助多媒体技术，使教学更具有生动性、严谨性、直观性，深化知识。例如学习《草船借箭》，在课前可以询问有无学生知道此故事，可以让学生叙述，并以提问的方式引出此文章的学习。在学习前，教师应当审查课件、教学视频应用等，提问：“如何借箭？”并开展文章阅读，可以指定学生读完文章，再提出文章的生字等。完成后，让学生叙述借箭的场景，并播放视频，图文方式，对于知识的掌握更为深入。应用视频方式，将知识点分析清楚，例如学习《草原》，在讲述中可以应用多媒体，一些学生对于草原没有概念，不知道草原到底是怎样的景象，应用此方式，可以了解草原文化、风景、饮食等，可以让学生更好地理解，草原美景深入人心。

3.场景扮演教学，深入其中

针对学生参与度低的问题，应开展场景扮演学习。对于文章的学习，可以将没有活力的文字注入新的活力，让学生深入其中，更为直观地开展教学。例如学习《将相和》，教师应先做好分配工作，像主角、旁白等，扮演人员应熟读文章，避免扮演中出现中断的情况。教师可以将此课交由学生完成，两位学生扮演教师的位置，一位负责讲解，一位负责板书，未参与的学生应仔细聆听，并总结文章。教师做好引导，掌控课堂节奏，使课堂乱中有序，并将知识讲明。又如学习《小树与大树对话》，可以由学生自荐扮演小树，教师扮演大树，未参与扮演的学生应做好课前工作，教师先引导学生学习生字，并解释深奥的字词，待学生理解，开展扮演课堂，改变课堂的氛围，完成对话后，教师应当总结大意。教师可以谈及之前学习的情况，学生学习后，发表其建议，对于文章中优美句式，应在课前朗读，并掌握其意思，对于不能理解的语句，应当及时地摘抄，并询问教师。

4.探究式教学，提升各项能力

针对忽略内心、重视成绩的问题，应开展探究式教学，提升能力。语文课堂应更为丰富多彩，改变教学方式，便于学生理解，同时，其成绩会随之提升，对于课堂的乐趣感提升。例如，学习《丝绸之路》，文章讲述两国交流的事情，对于开展学习，可以让学生分析丝绸之路起点，探究课外知识，可以将其分组，不同组所承担的内容不一，每组学生划分，应用网络、查书等方式总结学习结果。课堂上可以探讨所查找情况，应用此方式提升合作性，一些学生对于问题不理解，也可以相互学习，此方式可以降低教师的工作量，不用过多地督促学生，其可以更好地学习，降低学生对于课堂的惧怕感、厌烦感，阅读学习更具有乐趣，为后期的学习奠定基础，教师需做好引导。

教学应用创设情景方式，可以更好地开展教学，多方式讲述文章，制造场景、分组等方式将较难理解的文章简单化，激起学生的参与度。学生查找资料，合作完成习题，让学生喜欢阅读课堂，学习氛围更为浓厚，提高了教学质量。

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