叶莹君

【摘 要】 相比于小学低段教学来说，中段教学的学习难度以及学习深度都会出现一定程度的提升。在小学低段语文习作教学中，一些教师会组织学生开展看图写话或者是仿写，但在中段教学中，教师则需要引导学生学会自主地构建文章导图，书写一篇完整的作文，所以小学生会形成较大的学习压力。基于此，本文将对小学中段语文习作教学中所产生的问题进行分析，并有针对性地提出解决对策。

【关键词】 小学语文教学;中段教学;习作教学;教学对策

自新课程教学改革以来，我国对于各个阶段的教育任务都提出了新的要求，也规划了新的方案。针对小学教学，当代教师不仅要注重提升学生的考试成绩，同时也应该注重强化学生的学科实践能力。就小学语文而言，写作教育是强化学生实践能力的主要途径。随着学生年级的提高，写作教学的难度也会随之产生变化，对此，教师们就需要做好适当的教学创新以及调整，在不同阶段为学生提供不同的教学辅助，推动学生的稳定前进。

一、小学中段语文习作教学现状

首先，由于传统教学观念的存在，部分小学教师在教学中仍旧存有错误的教学观念，甚至会将成绩视为衡量学生的主要标准。在这一模式下，学生的学习心态很容易就会受到影响，甚至会产生过大的学习压力。其次，在写作教学中，很多教师会通过“填鸭式”的手段对学生进行教育，要求其背诵大量的优秀作文，借此强化学生的写作质量。这一“压迫式”的教学手段，会导致学生产生极高的学习负荷，并且死记硬背记下来的知识也并不会在学生脑海中存留很久。最后，在当前社会中，由于信息技术以及网络设备的存在，越来越多的小学生开始对网络游戏产生兴趣。在课余时间，他们并不喜欢阅读书籍，而是会将大量的时间浪费在游戏上，这不仅会影响学生的学习情况，同时也会危及自身的身体健康。

二、小学中段语文习作教学对策

1.综合策略

首先，以教学目标为切入点来说，教师不能一味地将注意力集中在提升学生的写作分数上，要求学生背诵大量的作文模板，而是应该注重强化学生的实践能力以及情感素养，帮助学生在写作中树立正确的价值观;其次，以教学内容为切入点来说，教师应注意引导学生学习书写多种不同的作文类型，比如想象作文、叙事作文、仿写作文及议论文等，拓展学生的写作方向，加强学生的写作基础。

2.具体策略

首先，在引导小学生进行写作训练时，教师应该注意帮助学生构建正确的写作顺序。在传统的教学过程中，教师们会发现，很多学生在写作时并没有一个完整的逻辑，通常是想到哪里写到哪里，整体的文章过于散乱。比如，当教师在组织学生描写景物时，可以鼓励学生站在空间的角度上，按照“由远及近”或者“由近及远”的顺序对景物进行描写。再比如，当教师在组织学生描写一件事情时，可以要求学生站在时间角度上，按照“从早到晚、从前到后”的顺序对事情进行描写，构建出一个完整的文章结构。同时在此期间，教师可以鼓励学生对自己身边的事物进行观察，也可以鼓励学生书写一些观察性的小文章，强化学生的观察意识，也能够丰富学生的写作素材。

其次，在写作教学中，教师们会发现阅读也能够起到一定的作用。从某种程度上来说，写作与阅读之间是具有极为紧密的联系的，两者相辅相成。所以教师就可以为学生们选择一些合适的阅读素材，借此拓展学生的写作范围，也能够帮助学生形成稳定的文学性意识，提高其自身的写作质量。但在此期间，教师应注意参考以下三点内容：第一，所选择的素材应具备较强的趣味性。小学中段的学生虽然已经形成了较为稳定的认知意识，但其自身的好玩心理以及好动心理仍旧比较强，倘若要求其阅读一些理论性过强的文本内容，他们很容易就会产生抵触意识，并且也会产生神经疲劳。而趣味性较强的书籍能够有效地调动学生主动性，使之能够全神贯注地对文章中的内容进行理解探索。第二，所选择的素材应具备较强的寓意，保证学生在阅读期间能够产生自己的想法，也能够从中获取到一定的收获。第三，教师应定期组织学生开展读书报告会，鼓励学生彼此交流读书心得，强化学生的语言组织能力，为学生写作学习活动的推进形成有效辅助。

再者，在教学的过程中，教师应注重引导学生将生活与写作融合到一起，借此加强学生的文章情感，使得学生能够写出一篇优秀的作文。在此期间，教师可以对网络技术进行适当应用，利用网络为学生展示一些生活中比较常见的素材，以此为学生形成有效调动。例如，当教师在组织学生书写与“宠物”相关的文章时，可以利用多媒体为学生播放电影《忠犬八公的故事》《一条狗的使命》等;当教师在组织学生书写与“友情”相关的文章時，也可以为学生播放电影《阳光姐妹淘》《放牛班的春天》等，帮助学生在电影中了解这些抽象的情感，加深学生的个体认知。此外，教师也可以对学生进行排序，要求学生按照一定的顺序，每天在上课前开展值日报告。在值日报告中，学生可以对自己生活中发生过的印象比较深刻的事情进行描述，以此锻炼学生的表达意识，也能够拓展学生的写作素材。

最后，在习作练习的过程中，教师应注重创新自己的教学方式，组织学生通过多种不同的写作形式进行训练，保证其能够长期处于主动状态。比如，教师可以教学生进行分组，以小组为单位，为学生分发一个小组作文本，然后要求小组内的成员轮流在作文本中写一篇小记或者是共同书写一个故事等，加强学生的写作能力，也能够调动学生的写作兴趣;同时，对于一些小学生来说，他们都不喜欢书写日记，每天的生活都比较单调，基本上从周一到周五所接触的人以及事情都是重复的，即便教师要求其每天都要写日记，他们也会不知道要写些什么。对此，教师可以要求学生书写周记，帮助学生缓解自己的写作压力，也能够加强文章内部的丰富性。

综上所述，在对学生写作问题进行处理的过程中，教师们一定要深入到问题当中去，有针对性地对问题所产生的原因进行挖掘。总体来说，小学生之所以无法强化自己的写作能力，一方面在于其自身不具备较高的写作兴趣，也没有充足的写作素材，另一方面则在于教师没有形成正确的教学认知。因此，教师们就应该对这两个问题进行重点分析，以此为切入点进行教学调整，完善学生的写作体系，推动小学生语文核心素养的有效形成。

【参考文献】

[1]徐海燕.小学中段习作教学指导策略研究[D].四川师范大学，2015.

[2]谢素彬.思维导图在小学习作教学中的应用研究[D].四川师范大学，2013.