梁慧颖

(1.西南交通大学 党委教师工作部(教师发展中心),四川 成都 611756；2.华中科技大学 教育科学研究院，湖北 武汉 430074)

2020年，受新冠肺炎疫情影响，各高校已开展一学期的在线教学，经历了英国学者Salmon提出的在线教与学模型中的五阶段，实现了学生知识建构，促进了学生发展。经过对在线教学的全面复盘，笔者发现，大学教师教学发展正在逐步走向自觉。

长期以来，相较于对科学研究的认知、情感和行为的投入，大学教师对其教学发展总体上缺乏足够的自觉。受高校绩效评价指标体系引导，教师从事教学工作并未确立主体自觉，往往是任务驱动，处于被动应付状态，有相当数量的教师认为“我只要把研究做好，按时上课就够了”。对于教学的系统研修学习，多数教师没有自觉主动的想法与行动。但毫无疑问，包括理念自觉、态度自觉、学术自觉和实践自觉在内的主体自觉是教师教学发展的关键。

疫情背景下，全面在线教学对大学教师教学发展提出了新挑战。理论上，线上教学有其优势，但也有其弱点；现实中的线上教学可能凸现其优势，规避其弱点，但也可能在凸显其优势的同时，放大了弱点，甚至可能掩盖优势，凸显弱点。在线教学的相对优势和局限性分别表现为如下层面：优势一，互动容易实现。学生在线上放松活跃，交流意愿和参与积极性强，朋辈学习氛围更加活泼。优势二，出勤率更高。网络架起了随时随地通信连接的可能，学生免受在校期间其他事项干扰，到课情况相对良好。优势三，突破了物理空间限制。“人人均坐第一排”，保证了听课效果。优势四，容易实现教师一对一点评。借助在线平台实现共同讨论，教师根据个体差异适时点评并调整教学方案。优势五，数据采集便捷。在线平台可及时采集学生学习行为和学习效果数据，进行数据统计与分析。优势六，录屏方便。有利于教师及时反思、学生回看及教学资料存档。优势七，节省通勤时间。减少路途奔波的时间，教师有更多时间打磨课程。同时，教师线上教学又面临许多实际困难。局限一，无法调动所有学生。与线下课堂发言情况类似，积极参与互动的只是固定的几位同学，更多同学沉默不语，不参与，不反馈，教师因此束手无策。局限二，沟通不顺畅。无法充分发挥线下面授身教、快速调控的特点，无法确切知道学生是否出现虚假学习或敷衍应付。局限三，知识碎片化、空心化。大多同学手中没有教材作为学习辅助，不易构建系统的知识框架，容易陷入浅层学习。局限四，学生理解之后缺少应用。实操性要求高、讲究学习体验的设计课或跨学科课程，理论无法与实践很好融合，合作实操环节难以进行。局限五，教学方式遭遇倦怠期。后半学期，因无法面对面交互，教师讲授感染力减弱，学生投入度下降，课堂氛围越发沉闷。局限六，学生学习动力不足。师生和生生之间时空分离，学生容易产生孤独感，学习后劲乏力。局限七，工作量增加。课程讲授颗粒度比原来更细小，教学内容需要重新切分；有教师为了制作短视频等教学素材或一对一评讲作业，工作量会大幅增加。进入后疫情时期，教师因探索、检验和改进教学模式而产生的新鲜、焦虑、挫折及满足感会交替出现。

疫情下的在线教学为教师教学发展的内在自觉提供了外部推动力。为应对线上教学上述局限性，充分发挥其优势，部分大学教师在教学方面更加关注自身发展，发挥主体性作用，调动深层自觉，不局限于固定场所与时间，随时随地自愿参加精准化系列化研修活动，主动学习教学的内容设计、方法设计、组织设计，认真规划钻研改进教学，磨炼教学能力，深刻自我反思，强化应用实践，用专业传达高等教育内容的高深性，逐步从应付和不自觉走向自觉。

“‘互联网+’‘智能+’在线教学已成为世界高等教育重要发展方向的形势”倒逼教学改革和课堂变革。高校教师发展中心应与教师一起，应变局，开新局，主动求变，开拓新天地——密切关注教育发展的不确定性，加强教育危机的风险研判，形成服务教师发展思想，建立良好的培训机制，为教师自主专业发展奠定基础。走到教师中沟通交流，了解教育教学现状和生态，发现教师开展线上教学的难点和痛点，进行教师提升需求的专业诊断，设计讲求简练、实用与可迁移的培训内容。根据Malcolm Knowles提出的成人学习者自愿、自主、经验、行动四大关键学习原则，围绕Berge指出的在线教学教师教学维度、社会维度、管理维度、技术维度四个教师能力维度，开展校本线上研修为主、校外线上研修为辅的教师发展活动，强师赋能；并对师德师风建设、课程思政设计实施等内容给予关照，引导教师对学生进行启迪陶冶、引发学生对生命意义的觉察尊重。高校之间教师发展优质资源共享，各校教师共同聆听报告，研讨交流碰撞，构建更具宽度、厚度的教师发展共同体。线上线下混合式研修将成为高校教师研修新常态。Garrison指出，当社会临场感、教学临场感、认知临场感三要素达到一定程度时，深层次的、有意义的学习才能发生。混合式研修也要创设这样的学习场域，密切关注教师教学发展主体自觉，精准施策，将线上研修随时随地开展的便捷性与线下研修沟通顺畅、手把手指导的互动性相结合，促进三种临场感的建立，帮助教师有效规划管理自己的研修，促进研修学习的有效发生，将研修效果最优化。

基于对教师发展现状的考察分析，笔者认为，大学教师教学发展将逐步走向自觉。面对疫情带来的全新挑战，越来越多的教师开始积极行动，增强教学发展的主体自觉，以应对未知的环境与挑战，实现教学能力提升和自我专业发展，落实立德树人根本任务。