刘汉强

关键词：小组合作学习;初中数学;教学;应用对策

缘起：一天，我走进教室时，感觉和往常有些不一样。以往课前三分钟同学们不是书声琅琅，就是歌声嘹亮，这次却变得如此安静。当我像往常一样扫视教室看有没有缺席的学生时，才发现教室的后边多了两个人，一个是校长，另一个是教育局的领导。这样突如其来的推门听课还是让我有一丝惊慌，不过我瞬间就平静了下来。然后按照我平常的教学方式，将学生分成几个学习小组。由于学生们已经养成了小组合作学习的习惯，所以学生们讨论气氛热烈，发言积极深刻，教学效果非常出色。后来的工作总结会上，教育局和学校对我的教育方式给予了充分地肯定。有了领导的肯定，我对自己的教学方式信心倍增，不断探索进步。长此以往，我教学的班级学生不仅数学学科思维突出、学习能力强，而且数学成绩比其他班级高出15分左右。于是，我决定总结近几年来推行数学小组合作教学的经验，期望在提炼中将其更加系统化、科学化。

作为教育工作者，不仅要传授学生课本的知识，更应该培养学生的创新能力、实践能力等综合能力。小组合作学习可以让学生对数学这一学科产生兴趣，在合作探讨中学到知识。传统的教学模式，只注重生硬地输送知识，学生不理解每个知识点的由来，只能公式化地记住知识点，生搬硬套在题目里，而不能真正领会里面的内涵真谛。这样会导致学生对数学产生厌恶心理，缺少探索精神的引导，无法激发创新意识，从而导致学生的综合能力得不到提升，无法成为社会需要的人才。纵观国内外，每一项重大的研究、每一项重大的发明项目都需要团队协作。科學研究所需要的创新精神、团队精神、协作意识，可以通过小组合作学习来培养。

传统讲授型的教学模式对于短时间内的成绩提高有很大益处，但是相对于合作学习模式来说，也有许多弊端，比如过于乏味、过于机械化。合作学习模式可以让学生在讨论中自主去获取知识，这比起被迫灌输的知识来得更加自然，对加深记忆和培养思维大有裨益，这个过程也更加轻松。几人一组，对一个知识点或问题集思广益，拓展思维，在探讨中加深记忆，获得趣味，培养沟通能力和协作能力，这样不仅能够培育出真正有学识的学生，还能培养出有创造力的学生。

一、小组合作学习的意义

1.小组合作学习有利于增强团队协作意识。合作才能共赢，可以在团队中生存发展是现代教育的重要一课，也是增强学生协作精神的有利方式。在小组中，收到学习任务后成员会在协调合作中进行分工，每个成员都有自由的任务，每个人都需要完成好自己负责的任务，又要跟团队中其他人员进行配合，融入集体。在这个过程中会懂得聆听，善于分析，交流互动，通过默契的配合来完成学习任务。在合作地过程中，把每个人之间的小竞争变成每个小组之间的大竞争。这样，学会竞争与合作，增强竞争意识，提高竞争能力，达到主动学习的目的。

2.小组合作学习的方式有利于增强沟通交流能力。沟通能力是社会生存的基本技能，由阿姆斯特朗依照多元智力理论得出，人与人之间的紧密联系与信任是在双方在思想的沟通中形成的。将学习融入合作，将合作融入学习。合作式的学习方式不仅能促进学生知识的增长，还能增强学生的交流沟通能力，而提高交流沟通能力本来就应该是学生重要的学习目标。总而言之，小组合作学习的方式是将提高沟通能力和增强学习能力有机融合的一种共赢学习方式。

3.小组合作学习可以广泛应用于每一位学生，对学生的发展有一定的促进作用。传统意义上的学习基本都是学生坐在座位上听老师在讲台上讲，老师是主角，而学生是配角，老师主导这场教学活动，学生有时被动回答问题等等。而小组合作学习是同学间的互相帮忙，让学生成为学习活动的主体。每个学习小组都可以为大家展示他们的学习成果，小组间的不同见解可以碰撞出不同的火花。一个班级里生源水平不可能相同，而合作式的学习方式却有利于改善这种差别，学习能力较强的学生可以带动学习能力较弱的学生参与其中，增加其学习兴趣。这样的学习方式将全员整齐划一的整体教学方式变成小团队式的个体活动，照顾到小组里同学的个性化表达。教师也会从整体性思维转化成个性化关注，更能全面地掌握小组成员的优缺点，进而对其因材施教，这样有利于扩大教学成果，也有利于学生未来的发展进步。所以，小组合作学习方式可以让学生的综合能力得到更加全面的锻炼和发展。

二、小组合作学习操作流程

小组合作学习方式可以是变通的，不拘泥于一种形式。当组建好小组后，要给同学们布置学习任务。之后可以教导学生怎么开展合作。最后教师可以对每一次的学习成果和合作过程进行评价。操作流程一般有四个阶段：

1.第一阶段：明确学习任务。（1）题目思考——学生先把自身的学识和经验与这次的学习任务相结合，用已有的知识对新知识展开探索，努力搭建知识框架。（2）质疑求异——学生如果不能把新知识理解消化，可以对新知识提出质疑，小组合作学习就是希望学生敢于对新知识提出质疑，展开讨论，这样才能激起更多学习的火花，大家一起去解决问题。（3）确定目标——虽然提出质疑是对学习目标有了深刻的思考，但是还是需要在老师的指导下，统一出学习的主题，并制定出学习的计划，定下学习的目标。

2.第二阶段：组内合作学习。学习小组内可以进行细致的分工，每个人都有学习的任务，通过任务分领的方式增强每个人的重要性和责任心，然后一起对学习的任务进行沟通交流，在这个过程中，老师不应过多参与小组的学习过程，但如有学生需要答疑，可以在旁边及时指导。

3.第三阶段：组际交流反馈。可以划分两个维度实施：①分到相同学习任务的小组之间可以每个小组派一个联络员，各组之间的联络员可以联系交流，对各自小组形成的观点进行汇报，同个任务的学习小组可以通过对形成的所有报告进行汇总，再分享给全班的同学学习。②如果对与自己学习任务不一样的小组汇报情况有不同意见的，可以对其提出质疑，与其进行讨论交流，或许会产生更多的新知识点。

当小组形成报告向大家展示的时候，老师可以和其他不同任务的小组同学对其评价分析，一起探讨学习的成果，一起研究其是否存在错误，从而快速提高学习能力，纠正学习成果。分析时，老师可以对最后的结果进行客观的评价，但当同学们积极讨论时最好不要过多参与其中，让同学们畅所欲言。

4.第四阶段：学习效果评价。对学生小组合作学习的成果细分为协作方式、协作效果、协作过程、协作成果等四个角度来对每一次合作学习进行评价，并记录在每个小组的学习卡片上，另外也可以编辑成信息的形式发给家长，激励同学们的学习兴趣。

评价方式可以划分为：（1）自我评价。学生自身是否有学习成果、有学习经验分享等等，在班上或在各自小组里进行自我评价。（2）互相评价。每个小组里，小组成员之间可以对其他人在这次合作学习过程中的优缺点坦诚相待，互相评价。（3）学习小组间的互相评价，通过小组间的评价机制提高小组间的竞争意识和竞争力。（4）老师的评价。因为时间限制，老师的评价主要针对小组，评价可以分为“合格”“良好”和“优秀”，侧重于评价小组的进步性。

三、将小组合作学习融入初中数学教学的对策

1.科学合理分配小组。让分配结果具有科学性、合理性是小组合作学习运用于初中数学教学中的关键。在一般的班级成员里，会有几个层次的学生，有些学生的基础好，学习能力相对较强;有的学生学习本身较差，难以跟上平均水平。为了既发挥学习能力高的学生的优势，又能让学习能力较差的学生对数学产生兴趣并跟上大家学习的步伐，那么小组里的成员应该有学困生也要有优等生，这样，不仅可以在汇报工作和讨论问题时有领头羊，也能对组里的差生产生带动性。这便要求老师对全班学生的能力和性格等有深入的了解，才能对每个学生都能安排一个适合他们的组。科学合理分配小组不只可以避免同学之间因难以融合而产生矛盾，又可以提高课堂上学习的氛围，激发所有学生的学习动力。

2.明确小组学习内容。小组合作学习方式并不是适应于所有的课程，这种方式也比较耗费时间精力，有些课程学习也并不适合，例如，学习正负数的课程，这类课程就并不适合小组合作学习方式，因为如果对其展開探讨，同学们对概念性的知识产生混乱，便不利于知识点的掌握。所以，老师对于小组合作学习内容的选择很重要，选择值得讨论的学习内容，比如，解方程式，就可以让同学们分组讨论，集思广益，提出多种解题方式。分组学习不应该是生搬硬套的学习方式，而应该因材施教，对不同的教学内容采取不同的方式，用最有利于学生学习的方式教学才是最有效地。老师可以通过对以往小组学习内容总结出经验，对值得小组讨论的学习课题进一步了解，充实课题内容。

3.建立合理评价机制。评价机制可以让同学们对自我有更清晰的认知，对自己的学习成果有更客观的认知。老师给予的客观评价可以提升教学的质量，在一定程度上加强同学们对学习的信心。对于老师的客观真实地评价，同学们之间可以通过对比参考，互相学习对方的优点，也有利于促进小组合作的质量和教学的提高。教师不仅要对教学方式进行创新，对评价机制也应该有所创新，为转变传统的评价机制，老师可以通过对学生合作学习的不同角度、不同层次、不同主体来进行评价，从而推进评价机制的多元化。比如，老师针对学生在小组讨论过程中的参与表现，指导学生善于发现组内其他同学的不足和优点，同时了解每一个同学在讨论时的表现，结束讨论后，老师从多个角度和方面对每一位同学进行客观真实地评价，鼓励同学间的自评和互评。这种方式可以让每个同学都勇于展现自己的想法，让评价机制更具多元性、真实性和客观性，从而让学生获得学习的成就感，激发学习的主动性、积极性。

4.发挥教师的指导作用。在以前的教学模式中，老师给学生的印象大多是严厉的，不容置喙的，这种师生之间的紧张气氛对于学生开展轻松的学习方式有不好的影响。所以，老师首先应该更加和蔼可亲、平易近人，跟学生们打成一片，减少隔阂。这不仅可以让学生融入学习氛围，还能让学生养成独立的思维习惯。如果同学们有疑问，不要急于立刻给出解决方案，而是去引导学生自己解决问题。比如，老师在画板上画一个不规则的图形，问题是：图形中有多少个多边形？同学们会在积极回答问题地过程中去探索“究竟怎样才算是多边形”，如果老师不及时给出答案，学生就会多一些思考空间，从而为之后老师给出正确答案的知识增加记忆点，这样可以让同学们调整对自我的能力认知，激发他们对学习的自信，提升学习的能力。

5.丰富小组合作形式。采用小组合作学习的学习方式主要目的就是激发学生对数学这一门学科的兴趣，发掘学生的学习潜力。为了能够更好地发挥这一学习方式的作用，我们需要丰富小组合作学习的形式，给课程内容的学习增加趣味性，还能激发学生的求知欲。许多教师多年来更加习惯于采用传统教学方式，难免会一时间转变不过来，可能在小组合作学习中生搬硬套、不适应，不能发挥这一教学方式的优势，达不到理想的教学效果。所以，我们需要采用多样化的小组合作方式，因此对创新教学方式的研究势在必行，在创新的尝试中不断探索改进。老师可以在课上进行一些实践活动，从而增加学生在这种合作学习方式中的体验和乐趣。比如：老师通过对主要的知识点和关键词进行梳理，用竞赛的方式，让学生们以组为单位，参与竞答活动，这样，在激烈的竞赛气氛中帮助同学们加深知识的理解，不知不觉中增强学生的竞争意识。

总之，随着新一轮课改的深入推进，对学生的综合素质要求越来越高、越来越全面，如果我们还继续坚守固有的教学模式，将不利于学生成绩的提高、能力的培养和思维的训练，更难以培养学生的数学兴趣，还会造成教学质量的下降。根据本人多年来的研究和实践，我认为，小组合作学习的方式可以促进初中数学教学质量的提高，更有利于促进学生数学能力的全面提升。

参考文献：

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